五年级上册数学教案【5篇】

教师需求对教育内容进行优化，挑选合适学生的资料，添加趣味性和实用性，激起学生的学习爱好。下面是小编为咱们收拾的五年级上册数学教案，假如咱们喜爱能够共享给身边的朋友。

五年级上册数学教案 篇1

教育方针：

1.结合详细实例,从调查、评论、操作的活动中,阅历判别图形平移和在方格纸上按要求将图形平移的进程。

2.能在方格纸上按水平或笔直方向将简略图形平移。

3.在画图活动中，堆集图形运动的思想阅历，开展空间观念。

教育要点：能在方格纸上按水平或笔直方向将简略图形平移。

教育难点：堆集图形平移的思想阅历，开展空间观念。

教育预备：

教育课件。

教育进程

学日子动

（二次备课）

一、情境导入

1.课件出示日子中的一些平移现象。

师：同学们，知道课件中呈现的是一些什么现象吗?

引导学生说出:

（1）榜首幅图：国旗上升的进程是平移。

（2）第二幅图：柜子上的推拉门的运动是平移。

（3）第三幅图：缆车的运动是平移。

2.师：在曾经咱们学过日子中的一些平移现象,你能用手做一做平移吗?

学生用手做平移。

3.师：本来咱们都是研讨日子中的平移现象,今日咱们要从数学的视点来深入研讨图形的平移。(板书课题:平移)

二、预习反应

点名让学生报告预习状况。（要点让学生说说经过预习本节课要学习的内容，学到了哪些常识，还有哪些不明白的当地，有什么问题）

三、探求新知

1.描绘小旗的运动。

出示一面小旗向右平移

6

格后的图形，请学生描绘小旗是怎样运动的。

生1:小旗平移了6格（不完好）。

生2：小旗向右平移了6格。

2.检验画出小旗向左平移

4

格后得到的图形。

（1）学生评论怎样画。

不同的学生评论出的办法不相同,教师要依据学生的报告引导学生总结出两方面的内容:一是怎样找到图形平移后的方位,二是怎样使画出的图形和本来的图形相同。

（2）引导学生质疑。

师：怎样找出4格的方位?

引导学生找到处理问题的办法:先在小旗上确认一个点,然后把这个点向左平移4格,做上记号。

师:找到点纷歧定能画出和本来的图形相同的图形,你有什么好办法来处理这个问题?

引导学生总结出:确认点后还要看本来图形中每条线段的长度各是多少格。

（3）学生检验画图。教师巡视，发现问题及时处理。

（4）展现学生著作，说说自己是怎样画的，并引导总结。

找到图形上一切的要害点,把要害点依照要求平移后,再依次衔接各点。

（5）引导学生评论。

笑笑移动后的作用怎样和顽皮的作用不相同?

学生评论后报告:笑笑将小旗向左平移了7格。

3.检验画出小旗向上平移4格后得到的图形。

（1）独立操作，展现沟通。

（2）指名说一说是怎样画的。

生1：先确认一个点,把这个点向上平移4格,再从平移后的点开端,照原图画好。

生2:我先找出小旗的要害点，然后把这些要害点向上平移4格，最终连线。

（3）调查比较，报告发现：

生1：平移运动前后，图形的巨细没变。

生2：平移前后，图形的形状没变。

生3：平移前后，图形的方位变了。

4.小舟的平移。

（1）出示标题，学生独立检验。

（2）巡视后展现学生两种不同的画法。

生1的画法：两次平移都是把原图平移。

生2的画法；第2次平移是把榜首次平移后的图形再平移。

（3）让生比照哪一种对?

为什么？

生：我赞同第二种画法。我以为从两个字能够看出，一个“先”，另一个是“再”，这两个要害字阐明第2次平移是在榜首次平移的基础上进行平移，这儿有一个先后的进程。

5.两次平移时要留意什么?

要仔细剖析判别，第2次平移是把谁平移，这是要害。

四、安定操练

1.完结教材第26页“练一练”第

1

题。

独立操作，展现沟通。并和伙伴说说自己是怎样画的。

2.完结教材第26页“练一练”第

2

题。

同桌先相互说说，再独立完结，团体修订。

五、拓宽进步

画出下面图形先向上平移5格,再向右平移8格后的图形。

六、讲堂小结

这节课咱们学习了什么?在画平移后的图形的时分要留意什么?

七、作业安置

教材第26页“练一练”第3、4题。

学生开端区分日子中的平移现象。

…… 此处隐藏5552字 ……

（3）设还需求x天才干完结使命。40%/3=（1-40%）/x；（4）（1-40%）/（40%/3）

又例如，现在有一种含有盐10%的盐水为400克，要想得到含有盐20%的盐水该怎样办？学生这道标题有以下三种战略：

战略一：要使盐水中的盐变多，则需求加盐；战略二：要使盐水中的水变少，则需求蒸发水；战略三：还能够参加含盐量高于20%的盐水。由于处理问题的战略多样化，学生找到了许多处理的办法，积极性越来越高，参加的认识也越来越激烈，然后也就培育了学生的立异才干。再例如下面一题：小明和小方一起从家中向校园动身。小明每分钟走60米，小方每分钟走50米。8分钟往后，两人则一起到校。问小明和小方两家相距有多少米？由于小明和小方家的地址不确认，所以，学生就会得出各种或许的定论。这关于培育学生的立异思想才干，进步数学使用认识和才干，培育杰出的数学情感，作用不错。

别的，在使用题教育中咱们应该调集每个学生的积极性，鼓舞学生从不同视点，用不同思路，联络不同的相关领会，探求问题的多种解法，比较不同办法之间的长短好坏。由于在实际日子中的许多问题的处理办法都不是仅有的，需求留意的是，这些办法中，纷歧定有好坏之分，只要是合理的，都应该加以必定。不能仅重视处理问题的格局完好与否，答案正确与否。这关于进步学生处理问题的才干也有着重要影响。

四、使用题教育点评的全面化。

要重视解题进程的点评与反思，除了培育学生的主体认识，学会赏识，领会成功的高兴等情感、情绪方面的功用以外，学生处理问题战略的构成也是不行短少的支撑。而在现在教育中，点评教育使用题的质量的首要标准是看学生使用题考试的分数。所以，便会呈现这样一种怪现象：不少学生使用题的分数很高，可是，实践上的思想才干和处理问题的才干并不是很强。有的时分，学生一旦遇到新的问题，变束手无策了。因而，过于重视考试分数的点评办法是违反新课程理念的。新课程理念下的使用题教育点评应努力实现点评查核多元化，总的趋势是变完结性点评为开展性点评，变量化点评为质性点评。

总而言之，新课程变革为使用题的教育指明晰方向，应以学生的开展为本，把问题处理的主动权交给学生，供给给学生更多的展现自己的思想办法和解题战略的时机，供给给学生更多的点评自己思想作用的许多权力，那么学生便能在问题处理进程中领会到成功的时分，他们便会生长为自傲而成功的问题处理者。