司马迁将相和课文教育规划（5篇）

教育规划需求合理安排时刻和资源，发明杰出的教育环境，为学生供给充沛的学习时机和支撑。这儿给我们共享一些关于司马迁将相和课文教育规划，供我们参阅学习。

司马迁将相和课文教育规划（精选篇1）

【规划理念】

《将相和》一文由《物归原主》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有特性，又有共性。特性质量：蔺相如的机敏英勇、临危不乱、统筹兼顾等，廉颇的知错就改等；共性质量：他们都以国家利益为重，爱国。特性的质量学生简略掌握，共性质量学生掌握仍是有必定难度。为此，我把饱满人物形象作为本课教育的终究方针，摒弃对课文内容、故工作节的繁琐剖析，将时刻和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去饱满人物形象，领会人物的特性质量和共性质量。这一进程充沛体现语文学习的趣味性、主体参加性和发明性准则。

【教育进程】

一、在重复读课文，读通、读熟、读好的根底上，凭借成语游戏开端感知人物形象

１、填空操练：

“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）“相”→（蔺相如）→（宰相）“和”→（同舟共济）

２、“人物开花”成语游戏：

（填出能够用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。）

以上这两个操练首要意图是，让学生对两位人物的形象有一个开端的形象，对课文内容也有个根本了解。所以在教育这一内容时，给足时刻让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。通过递等式办法和游戏办法，学习了词语，堆集了成语，也了解了课文，充沛体现语文的趣味性准则，调集了学生的积极性、发明性。

二、凭借过渡句理清三个故事之间的根本联络

１、学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面临“和”的了解，引出了哪三个故事？

这一环节侧重读的操练，以读懂为根底，向读深、读透开展。把学会读书作为一个操练训点来抓：由于读书才能是语文素质根本内容之一。

２、细读三个故事，自学议论，理清每个故事的来龙去脉，学生参加板书。

３、在找到三个故事各自因果的根底上，教师进一步辅导学生朗诵，领会每个故事之间的因果联络。

三、凭借名言饱满人物形象

１、出示“宰相肚里能撑船”的名句，环绕这句话对蔺相如这个人物形象打开议论。

２、出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，环绕这句话对廉颇这个人物形象打开议论。

以上的议论与操练旨在使这两个人物形象愈加明显。凝集，给学生一个全体的形象。通过操练，学生不只看到了蔺相如和廉颇的特性质量，并且悟出他们的共性质量，然后加深对课文的了解。一同，名言、成语的运用，亦能进步语文常识的堆集，开辟学生思想，充沛体现语文的开放性。

３、依据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。

填空操练：由于蔺相如（统筹兼顾）、廉颇（知错能改），更由于他们都有（精忠报国）的精力，所以他们能化干戈为玉帛，（同舟共济）捍卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（价值连城）。

四、凭借课剧办法，展示人物形象

通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了根本知道，但是要想真实领会质量还需求一个内化的进程。为此，我斗胆地请同学自编、自演课本剧，把做的进程放给学生。学生能够从中挑选一个故事或一个人物进行扮演，不用强求要到达什么效果，学生了解的深浅也能够纷歧。由于作为扮演的同学来说，实践了一次，自身就多一次领会；关于观演的同学来说，又有了一次很逼真，很真实的感悟。

司马迁将相和课文教育规划（精选篇2）

[课时方针]

1、在前两课时教育根底上，进一步持续运用捉住人物言行研讨的办法，感触人物性情。

2、感触蔺相如逆来顺受、统筹兼顾的性情特征；感触廉颇居功自傲、公忠为国的性情特征。并有爱情的朗诵人物言语描绘。

3、通过朗诵感悟，写写廉颇的心思活动，开端领会和为贵的道理。

4、通过材料链接、课外延伸等办法，培育学生对文史、文明的爱好，引导课外阅览。

[教育活动预设]

一、温习引进，确认学习内容。

二、以“和”为眼，全体掌握“负荆请罪”这则故事，着眼人物言语。

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(二)交待本节课的教育方针。

(三)了解课文第1天然段与下面三个小故事的联络。

(四)编列课本剧：

1.熟读课文，留意人物的言语、口气。

2.查看朗诵状况，分好人物。

3.扮演课文内容。

全部预备工作安排妥当后，能够让学生进行朗诵扮演。假如时刻答应的状况下，能够在一批朗诵扮演之后，我们评议，看是否捉住了人物的性情特色。如还有时刻，能够再请一些同学朗诵扮演。