高一地舆教案通用5篇

在高中阶段中，学科常识穿插多、归纳性强，以及考察的常识和思维触点广的特色，找寻一套卓有成效的学习办法。以下是小编收拾的高一地舆教案通用，期望可以供给给咱们进行参阅和学习。

高一地舆教案通用【篇1】

一、课标要求与教材剖析：

高中地舆课程标准提出本节常识要求：“制造全球气压带、风带散布示意图，剖析大气运动的规则，说出气压带、风带的散布、移动规则及其对气候的影响。”根据课程标准的要求，本节课时的主要内容让学生了解三圈环流及气压带、风带的构成；把握气压带、风带的散布及其时节性移动规则，为后边课时学习“海陆散布对大气环流的影响”、“季风环流”和“气压带风带对气候的影响”两部分内容做好根底衬托。“气压带和风带的构成”是第二章中重要的一节，本节内容在第二章中起到了承上启下的效果，全球大气运动的规则需求在前面常识学习的根底上，运用引起大气运动的根本原因原理、影响大气水平运动的几种效果力的联系等常识来剖析，然后边的气候类型的判别则也需求由全球大气运动规则的常识来剖析。三圈环流操控着各种形式的大气运动，它的散布及改变直接影响着气候和气候，因而三圈环流是本节要点，是要害之要害。为了能让学生把握气压带、风带的散布，教师需求通过引导学生剖析气压带、风带的构成原因，进而使学生发现气压带、风带的散布规则，防止死记硬背。

二、学情剖析：

高一学生因为学生在初中阶段学习因为九年级地舆课程开设的缺失，根底较差，一同高一学生还没有触及立体几何的常识，在空间幻想才能上较短缺，再加之了解运动又需求相关的物理学科常识，因为学生根底常识的短缺，因而在教育中学生了解比较困难，这就要求教师要化繁为简，层层推动，加强解说便于学生的了解，再通过多媒体的辅佐教育加深学生对常识的稳固，效果会更好。

三、教育方针

1.常识方针：了解三圈环流的构成进程；把握气压带风带的构成与移动规则。

2.才能方针：制造三圈环流及气压带风带示意图，培育和进步学生制造示意图的地舆技术和空间幻想才能。

3.情感方针：使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习气。

四、要点难点

1.要点：

三圈环流的构成、气压带和风带的构成及移动进程。

2.难点：

（1）.三维空间中高空和近地上的风

（2）.气压带和风带的时节性移动

五、教育办法

选用设问式教育，在必定的情形中提出问题，层层解说剖析，步步深化。先提出假定条件，通过回忆前面所学常识总结、得出单圈环流的定论；再否定其间条件之一剖析得出三圈环流的定论；否定其间条件之二，剖析得出气压带风带时节移动的定论。

学生选用探求式学习，通过发现问题、处理问题来获取常识、开展技术、培育才能，在“从头发现”和“从头组合”常识的进程中进行学习，着重自主学习。

高一地舆教案通用【篇2】

一、教育方针

【常识与技术】

能说出火山的概念、组成及其构成；

【进程与办法】

通过调查模仿试验，能描绘火山的构成进程；

【情感情绪与价值观】

学生可以领会自然地舆的奇特之美。

二、教育重难点

【教育要点】

火山的组成以及火山的构成。

【教育难点】

火山的构成进程。

三、教育办法

设置情境法、讲授法、演示试验法。

四、教育进程

（一）新课导入

PPT展现一组日本富士山的图片

同学们，上课前教师给咱们展现一组图片，咱们看看图片上的当地是哪里？我听到许多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的标志和自豪。那同学们知不知道，富士山是归于咱们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，归于火山。这节课，我就一同来详细学习一下——火山。（板书课题）

（二）新课教育

1、教师做演示试验，模仿火山构成进程：

在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内发生泡沫，跟着泡沫的不断添加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。

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大气环流是发生风云变幻的气候现象的直接原因，也是气候构成的重要因子，对世界各地的气候和气候有着严重影响，因而在第二单元中起着要害效果，是承上启下的枢纽。

三圈环流与气压带、风带构成，是教育大纲中要求学生可以了解把握并灵敏使用的要点内容，一同也是教育中的难点内容。

怎么规划讲堂教育才能让学生在有限的课时条件下充沛了解三圈环流与气压带、风带的构成，并在脑筋中构成正确的、立体的、动态的图画呢？这是一直以来的一个难题。曾有人测验过多种教育方法：

传统的灌注式教育、将学生分红不同纬度，形体活动演示教育、边解说边和学生一同画图的方法教育等等。

收效不同，但都不抱负，杰出的问题便是将近地上与高空相提并论，没有十分明晰的思路，因而不会灵敏自觉地使用大气环流的常识处理问题。只能靠死记硬背的方法来敷衍考试。

也曾考虑使用校园的现代化多媒体教育设备制造动态演示课件，可是时刻、精力、才能有限，未能成功。

在网上教育资源库中有这部分内容，且规划精巧靠近教育时，便当即进行了教育测验，结果是喜人的。学生乐于通过调查电脑动态演示，通过细心考虑，仔细评论后自己总结得出答案。因为定论是学生活跃动脑考虑重复评论得出的，而且脑筋中有立体直观的动态图画，因而学生自我感觉思路明晰而谨慎，使用起来就称心如意。