初中英语自主互助合作学习型课堂构建实施方案

营里二中 陈毅然

一、问题的提出

素质教育呼唤课堂教学方法和教学模式的不断革新，课程改革要求课堂教学进一步确立教师的主导和学生的主体地位。但由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，中学英语教学没有完全摆脱应试教育的束缚，传统的观念认为英语是教会的，过分强调教师的讲，造成“一言堂”、“满堂灌”。素质教育则认为英语是学会的，强调学生学习方法的重要性。

自主合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

国家教育部颁的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”因此，通过行动研究来探索适合初中学生的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变和教师课堂教学会产生积极的作用。 二、问题提出的理论依据

自主合作学习型课堂适应了新课程新课标的要求。自主、互助、合作、交流、探究是新课程新课标倡导的教学思想，是各学科新课程标准中对教师提出的最具有普遍意义的教学建议。课堂教学是各学科活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学应紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，来实现知识、能力、情感的三维教学目标。新课程新课标的这些要求也正是自主互助学习型课堂所追求和倡导的。而小组合作学习正是创立自主互助合作学习型课堂的最有效途径和手段。初中英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力。因此我们在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点，开展了小组合作学习的有益尝试。 三、小组自主互助合作学习的实施

合理划分学习小组，营造“自主合作”学习氛围 1、构建合理有序的自主互助小组。

小组建设是构建自主互助学习型课堂的基础环节，也是关键环节。小组作用发挥得好坏直接影响着最终教学效果的优劣。我们根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个4人小组，其中每个小组有组长、记录员、检查员、汇报员等，组内成员有明确的分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。真正做到小组内人人有事做，事事有人做。一定时间后，角色

互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。优等生能得到充分的施展，中等生能得到锻炼，学困生也可以得到启迪和帮助，使信息资源共享，成功喜悦共享。

小组合作学习中容易出现的问题是个别学生会游离于小组活动之外，不能与其他组员交流和共享，影响了小组的凝聚力和竞争力。为此，我校专门建立了小组活动的激励制度，特别对基础较差的学生多进行鼓励帮助，不断增强其自信心，使其更加热衷于小组的各项活动，越来越关注小组各方面的荣辱，这样就会使小组变得越来越强大，使自己的小组更具有竞争实力。

为了更有效地协同合作，实现学生间方便地交换信息和讨论问题，小组学生的就座次序就成了一个重要条件。小组活动一般采用前后桌四个学生之间进行。可以把优等生、中等生、学困生进行间隔排列，给每个小组的学生编号，规定相同编号的学生坐在相同的位置，比如规定每个小组的1号坐在小组的西南角，我们就能清楚地知道某个同学是几号，代表怎样的水平，方便我们的管理与检查。 2、合作学习的一般形式

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