对新课改高中历史教学思考口重庆市长寿第一中学校摘要：高中历史实施新课改改革在课程设置的理念、目标、内容、结构、评价、 管理等各个层面，都与现行的教学大纲有一定差异。它有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，形成自主

仇红玉目标的内涵，更加关注人的发展过程，更

憾。历史是严格地按照时间顺序发展的，时间是串联历史的线索。时间的顺序性 反映着历史事物的纵向次序或因果关

加强调学会学习的同时学会做人。它应

更注重培养学生对国家民族的历史使命感和社会责任心，以及弘扬民族精神，树立为人类和平和发展做贡献等人生理想。作为第一线的教育工作者，了解并把握好上述课程目标对于学生而言，意味着“学会求知、学会共同生活、学会做事、 学会生存”;对于教师而言，意味着观念的更新和学科教育重心的转移：对于本重大的理论和实践意义。在讲中国近现代史中“鸦片战争”这一考点知识时，就从背景、经过、结果及原因、影响这四个方面让学生将书中知识点具体落实。要想让学生在有限的时间内学好考好高中历史，宏观把握和具体落实这两者缺一不可。

系，注重时间概念是历史学科的特点。忽视了这一特点，历史就会变成一团难理

的乱麻，“新课标”规定的“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络”,“初步认识人类社会发展的基本规律”的课程目标就会落空。二、教师要注意改革教学方法

构建知识结构网络和提高自我教育能力；有利于通过教学活动实践，促进学生素质的全面发展。面对这一巨变，历史教师如何应对，未雨绸缪，显然是一个十分迫切和关键的问题。

1 .要引导学生质疑。探究教学是地区课程改革的实验和推广而言也具有以解决问题的形式出现的，有意义的探 究教学必须把学生要学习的内容巧妙地

关键词：高中历史；教学方法

新一轮课程改

革从课程理念到课程 转化为新颖的问题情境，以激发学生认 目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改识的冲动性和思维的活跃性。学生也只

有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。教师要善于选择教学材

料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引

3 .“问题探究模式”是指在一定

问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果

革的成效产生显著的影响。新的高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、

导学生寻求新的发现，获得新的认识。极鼓励学生向社会各界人士请教。在实际生活中学会交往与合作，使合作从一 种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既

2 .要引导学生学会人际交往。积等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且 是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量

现象展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产，内容更多也更深。一

、

注意初中知识与高中知识的衔

接

初高中衔接问题主要表现在课程 1人 J

学习知识，提高能力，也学会学习，从而 决定着教学的质量。同时，课堂上的问题 促进学生健康人格的形成，实现知识与应当是有层次的，由浅入深、连续不断能力、过程与方法、情感态度与价值观三的，学生由“问题”学习始，终于更多的问维一体的新课改改革目标。 题的形成和探究。这一教学方式，能使学兰、以新的课程标准指导教学生通过合作学习，小组成员互相启发，

互

容和呈现方式两大方面上。在课程内容上，初中历史澡程改革着眼破除旧课程

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2 .情感态度和价值观也是课程能研究探讨出新的更好地教学方式，来改革的重要目标。它拓宽了课程教育

导演，充分发挥了教与学双方的积极性，

参考文献

2田万海.数学教育学.浙江教育出版社 3有效教学方法.加里. D .鲍里奇.江苏教育出 版社。 2 0 0 2 ( 1 2 )。

只有这样，才能全面提高数学教学成绩和数学学习应用能

力。

1数学课程标准.实验稿.中华人民共和国教育部指定.北京师范大学出版社