高二语文下册《定风波》优异教案精选

在实践教育活动中，教案起着十分重要的效果，编写教案有利于教师弄通教材内容，精确掌握教材的要害与难点，从而挑选科学、恰当的教育方法，下面小编为咱们带来高二语文下册《定风波》优异教案，期望对您有所协助！

高二语文下册《定风波》优异教案（篇1）

教育方针

一、问题切入，解读词意。

二、探求要害，品鉴词境。

三、搬迁运用，感悟人生。

教育进程

一、导入新课

请学生齐背《赤壁怀古》。上一课关于“人生如梦”的结束究竟是“无法的悲叹”，仍是“看透世情的妙悟”，许多同学还存在着争议。今日咱们来学苏轼的另一篇写于同时期的著作《定风波》，或许它能给咱们一些新的启示。

二、解读小序

1．齐读小序，了解布景。考虑：小序中含有哪些信息？提示整理的视点，并由学生对时刻、地址的说明天然引进布景介绍。

2．捉住要害内容，提取中心信息。考虑：你以为小序中最能体现词人形象的是哪一句？为什么？引导学生去发现作者在“遇雨”后的心态，以及这心态与世人不同之处，即“同行皆难堪，余独不觉”；引导学生去发现“故作此词”的表层原因和深层原因，知道到作者对雨的心情，其实是一种人生心情。

三、问题切入

1．朗诵全词，开端感知。考虑：你觉得小序中的“余独不觉”是一种什么样的人生心情？词中哪些当地与之构成照应？请命题赏析。引导学生捉住直接体现作者神态的词语提出问题，挑选一部分评论答复。如：“吟啸”是什么状况？“轻”在词中是什么意思？怎样了解“莫听”“何妨”“谁怕”？

参考答案：吟诗长啸，即表意闲气安；而“轻”乃指心思之轻，而非现实之轻，即指轻松奔放的心境；“莫听”等三词洁净、洒脱，疏朗、刚健，体现了词人遇祸不惊、笑对苍莽的冷静气量。

2．再读全词，解读物象。捉住词中呈现的一些物象、现象生疑命题。如：词中的“雨”是什么意思？“竹杖芒鞋”和“蓑衣”怎样了解？“斜照相迎”有蕴涵之意吗？“萧瑟处”是否仅指遇雨之处？

参考答案：“雨”既是指天然风雨，又是指政治风雨、人生风雨；“竹杖”等词既可见其闲庭信步的洒脱，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意；“斜照相迎”蕴含着词人奔放之情，能在窘境中看到曙光，在冰冷中发现温暖；“萧瑟处”既指方才遇雨之处，更指平生阅历过的宦海风波，而“回忆”“萧瑟处”即对人成长路的深入考虑和醒悟。

3．吟诵全词，品析表达技巧。考虑：这首词具有很强的隐喻性，你以为具体体现在哪几方面？引导学生从内容层面的了解拓宽到写作层面，可从三个视点来归结：

一借眼远景写心中事。作者落笔于沙湖道中遇雨情形，写被贬黄州后的境遇和心境。一是天然景象，一是社会人事，作者言在此而意在彼。

二借隐喻来寄予。道中遇雨，隐喻宦途风雨；“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，隐喻遭贬后的恬然处之；“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜阳却相迎”，隐喻历经崎岖后的清醒与奔放。

三即景生情，以小见大。遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、北风、酒醒、斜阳、晚照这一系列记忆犹新的天然真景，为实，为小，却生发出作者一蓑烟雨、超然物外的慨叹，表达了深入的人生道理和极端动听的情致，体现了东坡词共同的审美风格及品格魅力。

四、探求提高

1．探求“归”字。考虑：结合词的意境和作者特性谈谈你对“归”的了解，你以为苏轼要往哪里归？

请学生以书面方法作答，教师加以投影，并在此进程中指点概括：“归去”是“心”的退隐；欲归之处是一个能使他灵敏杂乱的魂灵得以安放的精力家园。

2．探求“一蓑烟雨任平生”的形象和“也无风雨也无晴”的地步。考虑：你赏识“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗？你怎样看待苏轼的“也无风雨也无晴”？结合自我人生领会，谈谈你对苏轼精力国际的了解。

安排学生分组评论，然后推举讲话人。引导学生进一步知道著作的奔放意境以及词人奔放洒脱的特性和淡定冷静的人生心情，领会词人儒道兼容的丰厚而杂乱的精力国际。

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讨论：哪些词直接体现了作者的爱情，应该怎样读？

--譬如说“何妨……平生”，应该读得冷静点，洒脱点，奔放点。奔放怎样读？不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢？不扬不抑。

--“竹杖芒鞋轻胜马”有点高兴和豪宕在里面，能够调子略高点。能不能读成“大江东去”那种？言语风格还不相同，这首词更随意、更真诚点，豪宕在骨子里，在不经意间。

--有人说“料峭……微冷，相迎”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的杂乱心情。

……学生自在朗诵、找学生起来试读老师范读学生再按照自己的了解自在朗诵、背诵。

（师）有句话说“心有东坡词，人生无难题。”人生再多的雨，通过东坡的过滤，都变成一片晴空了。不论咱们赞不赞同他对待风雨的观念，但他面临厄运奔放、达观的心态仍是值得咱们学习的。愿咱们都能活得像他相同亮堂，相同奔放。用快乐和决心拨开云雾，撑起一片绚烂的晴空。

八、作业：朗诵并背诵全词