高中高二上册语文《寡人之于国也》教育规划
本文节选自《孟子·梁惠王上》，标题是编者加的。《孟子》是先秦儒家学派的作品，记载了孟子的言行，是孟子的__修改的，共七篇。下面小编为咱们带来高二上册语文《寡人之于国也》教育规划，期望对您有所协助！
高二上册语文《寡人之于国也》教育规划篇1
【教育进程】
一、解题无须说，重要的是导入
教读本文而用旧课导入，既简洁可行，又有温故知新、激起学习爱好的作用。当先让学生复背《得道多助，失道寡助》一文，然后发问：
１、教师口述：“制胜之道有三：曰有利地势，曰有利地势，曰人和──人和为制胜之本。”问：这个意思孟子是怎样表述的？（最初两句）好在哪里？
（自在作答。）
提示：读孟子文章要留意言语的气势。
２、“故正人有不战，战必胜矣”中的“正人”指什么人？
能行仁政的诸侯国君。
弥补问：“人不知而不愠，不亦正人乎”“正人于役，不知其期”中的“正人”各指什么人？
有涵养的人──老公。
提示：学白话要留意词的多义性，要据语境判别词的含义。
３、试用孟子话阐明正人“战必胜”的原因。
“得道多助”，“多助”是得“人和”的体现。
提示：“道”，便是新课文里说的“王道”，能行王道，是谓“得道”。
过渡问：依据预习形象，说说新课文里哪几句是描绘孟子抱负中的“王道乐园”的。
“五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”四句。
哪句话跟“多助之至，全国顺之”的意思相同？
“斯全国之民至焉”。
二、学生试读课文两遍：先指定五位同学接读；后齐读
三、教师范读全文并略作说明，重在把握文章理路
１、画暗示图（标明秦、魏、齐的相邻方位；指出河内、河东地点），并简介说话布景：
魏在战国初期曾是军事大国，至梁惠王在位后期，西畏秦逼，从安邑迁都于梁；东败于齐，“太子虏，上将死，国以空无”，所以特邀孟子来梁，问强国之道。事在惠王３５年（前３３５）。本章记梁惠王问“民不加多”之故，正是此意。
２、分层演示吟诵并作说明：
榜首层：
⑴凶──象地穿交陷其间之形，引申为歉收。
⑵移──转义是禾长相扶倚之状，后代为搬迁之义而转义废。由此至彼之谓。
⑶粗心是，惠王问“民不加多”之故。
第二层：
⑴鼓──会意字，左中为鼓，上象鼓饰，下象鼓架；右象手持槌伐鼓动作。后引申为所击之物。古时以伐鼓代进攻令。
⑵粗心是，孟子以“五十步笑百步”为喻，宛转作答。
第三层：
⑴数罟──古法，鱼不满尺，市不得鬻，人不得食。
⑵是使民──是，有“如此则”之义，这样（就）使公民……
⑶粗心是，论王道之始，即“使民摄生丧死无憾”。
第四层：
⑴“无失其时”与“无夺其时”──“失”字轻，寓“提示”义；“夺”字重，寓国君无以劳役苦民之义。
⑵粗心是，论王道之成，先制民之产（五亩之宅、百亩之田）然后走教化。
第五层：
⑴发──转义是将箭射出去，引申为由内向外的动作，故在本句中有开仓放粮之义。
⑵检──今语“检核”，亦有束缚义。
⑶斯──虚词有通用之法，这儿通“则”。
⑷粗心是，保民才干使民归顺。
３、说明全文理路（见本文最初），要求学生记住每层的结句，用它们作为记诵全文的支撑点。
４、学生齐读全文一遍后，查看背诵上述五句话，即各层的结句。
四、学生分层操练背诵全文
（下面只写出辅导吟诵的要害，进程及操练办法从略。）
榜首层：
１、在暗示图上标出河东、河内的方位后，要求学生用自己的话叙说梁惠王的救灾办法。
向灾区调运粮食，从灾区迁出部分人口。
２、“河东凶亦然”一句是省文，试用白话作完好的表述。
河东凶，则移其民于河内，移其粟于河东。
３、“无如……者”意思是“没有像……的人”，能否换一种表达办法？
其君皆不及寡人之用心。
４、试品尝首句，说说惠王有无诉苦意。
从“焉耳矣”的叠用可见有诉苦水中捞月之意：劳者，移民、移粟也；无功者，邦邻之民不至。
５、再品尝末句，说说“何也”能否改成“何哉”或“何以”。
何哉”，问中兼叹，多用于设问；“何以”，一般问询口气；只有用“何也”才干表达梁惠王困惑而急于求解的心境。
第二层：
１、孟子此问的答案是事前即可料定的，试作仿问便知：某次考试，甲生得５０分，乙生得３０分，以５０分得３０分，则何如？请用白话作答。
不行，直不３０分耳，是亦不及格也。
２、此问照顾上文哪一句？
“无如寡人之用心者”。
妙在哪里？
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即遇到读不明白的当地，可跳过去，待全文粗心了解得差不多后，再依据上下文，假定一种解说，有时乃至能够猜想，这种办法，叫做“以意逆志”，“逆”是“投合”的意思，如本文中的“谨庠序”，就可使用这种办法。
２、使用对偶、排比、互文等办法进行揣度：
如本文的“数罟不入池，鱼鳖不行胜食也。斧斤以时入山林，材木不行胜用也”，咱们能够依据“斧斤”句揣度“数罟”句的句意。
３、依据上下思路和逻辑关系揣度：
如“不行，直不百步耳，是亦走也”的句意，就能够依据上文“或百步然后止，或五十步然后止。以五十步笑百步，则何如”来揣度。
七、作业
第三题。