初中语文《湖心亭看雪》教育5篇

课文《湖心亭看雪》这篇文章以白描的办法出现奇景，叙事与写景结合表现作者的雅趣，抒发寓于叙事之中表达作者的一片痴情。以下是小编收拾的初中语文《湖心亭看雪》教育，期望能够提供给咱们进行参阅和学习。

初中语文《湖心亭看雪》教育（精选篇1）

【教育方针】

１、常识方针：把握一些常见的白话实词以及虚词的含义和用法。了解白描的办法。

２、才能方针：学习作者写景和叙事的技巧。

３、情感方针：了解作者的精力国际，点评作者的性情。寻求人生的启示。

【教育关键】

在深化了解写景特征的基础上熟读成诵。

【教育难点】

了解作者的精力国际，把握写景与叙事、抒发的联络。

【教育时刻】

一课时。

【教育进程】

一、导入新课

咱们刚刚领会了钱塘潮的雄奇绚丽，今日，让咱们再到杭州，去领会西湖的秀美景色。自古西湖便是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多妇孺皆知的名篇佳句，请同学们回想这些诗句：

白居易：《钱塘湖春行》

苏轼：《饮湖上初晴后雨》

杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

今日让咱们跟着张岱的文笔，去赏识雪中的西湖。

二、学生吟诵课文

吟诵辅导：首先要读清楚，一要句读清楚，二要节奏合理；其非必须波澜起伏，读出作者的爱情。再其非必须流通天然，一句子要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通辞意和熟读的基础上天然成诵，切忌“硬背。

三、学生分组探求

１、语词破译组：担任处理文章中生字、白话词语以及白话翻译等方面的问题。

２、心灵探密组：走进作者心灵，领会他游西湖时异乎寻常的思维爱情，以及发生这种爱情的原因。

３、性情点评组：为作者在古代文人中找出知音，然后点评作者这样的人的性情究竟可取仍是不行取。

４、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。

四、沟通评论的成果

１、语词破译组或许出现的问题：

⑴ 词语：

更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，完毕。

拿：撑，划。

拥：围裹。

毳（cuì）衣：细毛皮衣。

雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片充满。 雾凇：水气凝成的冰花。 沆砀：白气充满的姿态。

一白：全白。

长堤一痕：描述西湖长堤在雪中只隐约显露一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，描述船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：还

大白：酒杯名

客此：在此地旅居。客，旅居，作动词用。

及：比及。

船夫：船夫。

者：……的人。

⑵ 译文：

崇祯五年十二月，我住在西湖。其时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将清晨，我划了一叶小舟，穿戴细毛皮衣，带着炉火，单独去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与彤云与远山与湖水浑然连为一体，上下白苍茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小舟和船中三个人算了。

到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐喝酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎样还有你这个人？”硬拉着我一同喝酒。我牵强喝了三大杯才离别。问他们的姓名，说是金陵人，旅居在杭州。比及下了船，船夫自言自语：“不要说您相公发呆，还有像您相同发呆的人呢。”

２、心灵探密组或许出现的问题：

⑴ 作者异乎寻常的表述：

① 作者写作本文时，明朝现已消亡，可是他为什么要用明朝的年号？

对故国的眷恋。

② 冰天雪地他为什么要清晨看雪并且是单独一人。他很在乎雪景吗？

充沛展现了作者遗世独立的高尚情怀和不随流俗的日子方式，而一人独行于苍茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于六合，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生顿悟之感。他脱俗喜爱安静，遗世独立。不随流俗的性情。

③ “独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒罢了”是否对立？

自命狷介，明哲保身，不肯意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。

④ 全部景语皆情语，他笔下的景色能够看出他的心里是怎样的情况？

…… 此处隐藏7909字 ……

叙事是行文的头绪，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，告知了作者的游踪。

本文写雪景的一段，作者就捉住了夜色中雪景的特征，一痕、一点、一芥、两三粒，正是苍茫雪景中的亮点，作者以他精确的感触领会到简略背面的不普通，国际的空旷与人的藐小构成了激烈的比照，景象因而有了内容。

湖心亭偶遇虽是叙事，但重在抒发。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，时刻短的相遇很痛快，随之而来的别离难免伤感，但遇到志向相投的人又让他豁然。心情的改变好事多磨，可是都与“看雪”有关，是“看雪”举动的延伸。由从景的视点写景转变为从人的视点写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有或许显得冷寂、单调的景象注入了活力。而人与景的交融，正是本文的特征。

【规划目的】从叙事、写景、抒发三个视点剖析，引导学生理清行文的思路与把握作者的思维爱情。

（八）安置作业

拓宽搬迁：课后自读张岱《龙山雪》，经过对写景、叙事的剖析，揣摩作者的思维情感。

【规划目的】《龙山雪》相同为张岱描绘雪景的著作，所包含的思维情感与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙。经过拓宽搬迁，能够协助学生更好地把握在写景、叙事中剖析作者情感的根本办法，起到触类旁通的效果。