数学高三教案规划5篇

想必咱们都知道，各个教育进程教育环节的时间分配等等，都要经过缜密考虑，精心规划而确认下来，表现着很强的计划性。以下是小编收拾的数学高三教案规划，期望能够供给给咱们进行参阅和学习。

数学高三教案规划精选篇1

一、教材剖析

(一)方位与作用

数列是高中数学重要内容之一，它不只有着广泛的实践运用，并且起着承上启下的作用。一方面数列作为一种特别的函数与函数思维密不行分;另一方面学习数列也为进一步学习数列的极限等内容做好预备。而等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种办法——通项公式和递推公式的根底上，对数列的常识进一步深化和拓广。一起等差数列也为往后学习等比数列供给了学习比照的依据。

(二)学情剖析

(1)学生已娴熟把握_________________。

(2)学生的常识阅历较为丰厚，具有了教强的笼统思维才能和演绎推理才能。

(3)学生思维生动，积极性高，已开端构成对数学问题的协作根究才能。

(4)学生层次参次不齐，个体差异比较显着。

二、方针剖析

新课标指出“三维方针”是一个亲近联络的有机全体，应该以取得常识与技能的进程，一起成为学会学习和正确价值观。这要求咱们在教育中以常识技能的培育为主线，透情感情绪与价值观，并把这两者充沛表现在教育进程中，新课标指出教育的主体是学生，因而方针的拟定和规划有必要从学生的视点动身，依据____在教材内容中的方位与作用，结合学情剖析，本节课教育应完结如下教育方针：

(一)教育方针

(1)常识与技能

使学生了解函数单调性的概念，开端把握判别函数单调性的办法;。

(2)进程与办法

引导学生经过调查、概括、笼统、概括，自主建构单调增函数、单调减函数等概念;能运用函数单调性概念处理简略的问题;使学生领会数形结合的数学思维办法，培育学生发现问题、剖析问题、处理问题的才能。

(3)情感情绪与价值观

在函数单调性的学习进程中，使学生领会数学的科学价值和运用价值，培育学生长于调查、勇于根究的杰出习惯和谨慎的科学情绪。

(二)要点难点

本节课的教育要点是________________________，教育难点是_____________________。

三、教法、学法剖析

(一)教法

依据本节课的内容特色和高二学生的年龄特征，依照临沂市高中数学“三五四”讲堂教育战略，选用根究――领会教育法为主来完结教育，为了完结本节课的教育方针，在教法上我采纳了：

1、经过学生了解的实践日子问题引进课题，为概念学习创设情境，拉近数学与实践的间隔，激起学生求知欲，调集学生主体参加的积极性.

2、在构成概念的进程中，紧扣概念中的要害句子，经过学生的主体参加，正确地构成概念.

3、在鼓舞学生主体参加的一起，不行忽视教师的主导作用，要教会学生明晰的思维、谨慎的推理，并顺畅地完结书面表达.

(二)学法

在学法上我重视了：

1、让学生运用图形直观启迪思维，并经过正、反例的结构，来完结从理性知道到理性思维的质的腾跃。

2、让学生从问题中质疑、测验、概括、总结、运用，培育学生发现问题、研讨问题和剖析处理问题的才能。

四、教育进程剖析

(一)教育进程规划

教育是一个教师的“导”，学生的“学”以及教育进程中的“悟”构成的调和全体。教师的“导”也便是教师启示、诱导、鼓舞、点评等为学生的学习建立支架，把学习的使命搬运给学生，学生便是承受使命，根究问题、完结使命。假如在教育进程中把“教与学”完美的结合也便是以“问题”为中心，经过对常识的产生、开展和运用进程的演绎、解说和根究来安排和推进教育。

(1)创设情境，提出问题。

新课标指出：“应该让学生在详细生动的情境中学习数学”。在本节课的教育中，从咱们了解的日子情境中提出问题，问题的规划改变了传统意图清晰的规划办法，给学生的考虑空间，充沛表现学生主体方位。

(2)引导根究，建构概念。

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五、教育规划流程图

教育进程的规划从实践的问题情境动身，以根本不等式的几许布景为着手点，以根究活动为主线，根究根本不等式的结构方式，并进一步给出几许解说，深化对根本不等式的了解。经过典型例题的解说，清晰运用根本不等式处理简略最值问题的运用价值。数形结合的思维贯穿于整个教育进程，并时间表现在教育活动之中。

六、教法和预期作用剖析

本节课经过6个教育环节，着重进程教育，在教师的引导下，发动调查、剖析、感知、概括、根究等思维活动，从各个层面知道根本不等式，并了解其几许布景。讲堂教育以学生为主体，根本不等式为主线，在学生原有的认知根本上，充沛展现根本不等式这一常识的产生、开展及再发明的进程。

一起，以多媒体课件作为教育辅佐手法，赋予学生直观感触，便于调查，然后把一个陌生的、内涵的常识，变成一个可认知的、可沟通的方针，进步了讲堂功率。

经过这节课的学习，引领学生多视点、多方位地知道根本不等式，并了解它的几许含义充沛浸透数形结合的思维；能在教师的引导下，自动根究并了解根本不等式的证明进程，强化证明的各类办法；

会用根本不等式处理简略的(小)值问题并留意等号取到的条件。在教育进程中一直环绕教育方针进行点评，师生互动，在教育进程的不同环节中及时获取教育反应信息，以学生为主体，及时调理教育办法，完结教育方针，然后到达较为抱负的教育作用。