《两小儿辩日》是战国时期思想家列子创作的一篇散文。此文亦是一则极具教育意义的寓言故事。其记述了孔子路遇两个孩子在争辩太阳远近的问题，而孔子不能作决断之事。下面小编给大家带来两小儿辩日教学实录，希望大家喜欢！
两小儿辩日教学实录篇1
Ｔ：课前的预习都做了么？
Ｓ：做了。
Ｔ：我想听写几个词语，谁来？
老师报词语，学生听写。（一生板）
Ｔ：车盖 盘盂
Ｔ：读这两个词语。
Ｓ：读
Ｔ；谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。
Ｓ：上台比画。
Ｔ：再听写两个词，谁敢上。其他同学准备好！
Ｓ：听写（一生板书）
Ｔ：苍苍凉凉 探汤
上台的学生未写出。
Ｔ：可能比较紧张。再报一遍。
Ｔ：请个同学帮你。
Ｓ２上。
Ｔ：看清楚了么？
Ｓ１：点头。
Ｔ：写好了么？我们一起来读。
Ｓ：读。
Ｔ：你能用黑板上的词来形容一下么？
Ｓ：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。
Ｓ：探汤表示天气炎热。
Ｔ：你怎么知道天气炎热。
Ｓ：我从注解中了解到。把手伸进烧热的水里。所以表示炎热。
Ｔ：很好！
读２遍词语。
Ｔ：王老师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听老师读课文。（车盖和盘盂连；沧沧凉凉和探烫连）
教师读文。
学生没有举手。
Ｔ：都没有反应？
Ｔ：看看有什么名堂？
Ｓ：他们两个有关系。
Ｓ：车改是大的，盘是小的。
Ｓ：我觉得他们两个都是一样物品。都是形容太阳的形状的。
Ｔ：还有别得发现么？
Ｓ：一个小孩把“日出的太阳比做……“
Ｔ：了不起的发现！你读读。“一儿曰：日初出……近者大乎？”
齐读。
Ｔ：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。再读读。
继续探讨发现。
Ｓ：早上温度凉快，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。
Ｔ：他们都在说……他们都是……他们都是……
Ｔ：很好，一人就说了三个重大的发现。
指读另一小儿的发现。“一儿曰：日初出沧沧……”
齐读。
指读。（教师相机进行指导纠正）
Ｔ：不要翘舌。
Ｓ：读。
Ｔ：好，再多读几遍就会好了。
分角色读。
Ｔ一儿曰 Ｓ男
Ｔ一儿曰 Ｓ女
Ｔ；很好。“……”你们看到过么？“”你们感受到过么？看来他说的也有道理。
Ｔ：注意看，现在老师在这两词语中画了个括号，把他们看做一组，想想有什么名堂？（Ｓ举手）不着急，自己去读读，名堂在哪里？（“车盖”与“沧”、“盘”与“探”）
生自由读，教师巡视。
交流。
Ｓ：两小儿都是说日出的时候的样子。
Ｔ：书上怎么说，你把他读出来。
Ｓ读
Ｔ：日始出，日初出意思是一样的。（板书）用我们现在说的话就是——
Ｓ：早晨！
Ｔ：这两个词“日中时”（板书）用我们先在的话说是——
Ｓ：中午
Ｔ指板书，怎么就不一样啊？
Ｓ：一个从形状上说，一个从温度上说。
Ｔ：角度——
Ｓ：不一样。
Ｔ：从形状上看，一个小孩……从温度上看……。有道理么？
Ｓ：有道理。
Ｔ：观察的角度不一样。
请同学来读。（学生在读的时候，老师适当的穿插）
Ｔ：角度不同，现象就不一样。一起来读。
Ｓ读
Ｔ：很好。两个孩子说的都是事实。但是两小儿角度不不同，观点会同么？现在
老师把一儿的观点擦掉（老师擦去车盖和盘于），你说，这里得写上什么词？
Ｓ：近 远
Ｔ：很好，请你把近和远写到黑板上去。（生板书；近 远）
Ｔ：老师把另一小儿的擦去。……（生板书；远 近）
Ｔ：是“日初时远还是日初时近呢？日中是远还是日中时近呢？两小儿“辩斗”（板书）
理解“辩斗”
读“辩斗”的句子。反复读。
指读：两学生上台。
Ｔ：他们是怎样辩斗的，能否能真切地感受到他们的辩斗！
生读。
生完了。
Ｔ：是辩么？怎么这么客气，怎么这么斯文啊？你得跟他辩。
Ｔ：再来一次。
Ｔ：辩是辩了，就是没有斗起来。王老师来，现在我是——
Ｓ；一小儿。
（师生辩斗，语速越来越快。）
……
Ｔ：近则大，远则小。
Ｓ：远则凉，近则热。
Ｔ：近大
Ｓ：远大
……
（掌声）
Ｔ：谁来了？
Ｓ：孔子来了。
Ｔ：喜欢两小儿么？
Ｓ：喜欢，争论都很有道理。
Ｓ：两小儿都非常善于观察。
Ｔ：再读两小儿的话。既然喜欢两小儿，再一起读读两小儿辩的话，语气不够可以加上手势。
两小儿在干吗？
Ｔ；他们都在坚持自己的观点，因为这是观察思考的结果啊。
再读。（１２３、４５６相对而坐，气不过的话可以加上手势）
教师读提示语“一儿曰”（语速越来越快）
（学生读，很精彩，掌声）
Ｔ：都没有动手。（观众笑）
T ：假如你在场，两个孩子的观点你赞成谁？
Ｓ；他们都有道理，所以都赞成。他们看问题的角度不同。
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〖师生同步进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。
[设计意图]
引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的;它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。
六、布置作业，课后延伸
3.熟练背诵《两小儿辩日》;
4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。
[设计意图]
“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。