不跪着教育读后感教育漫笔和考虑10篇
不跪着教育读后感教育漫笔写什么？当细细地品读完一本名著后,信赖咱们的收成必定不少,不能光会读哦,写一篇读后感吧。下面是小编为咱们收拾的不跪着教育读后感教育漫笔和考虑，期望对咱们有所协助。
不跪着教育读后感教育漫笔篇1
这是吴非教师的一本作品，看到书名《不跪着教育》时，心怦但是动，为什么说不跪着教育?不跪着教育是什么意思?等等，这些疑问堵在心头，要想知道答案，读下去吧!现在我总算把这本书读完了。
这本书总共分为六辑:永不凋零的玫瑰、我美丽，由于我在思维、爱与尊敬的阅览、往高处飞、“真话”怎样说?和在欢喜中深思。虽然是六辑，但是我以为有一个总的理念便是无论是校长，仍是教师、学生都应该具有审辩式思维，遇事要先考虑，再去做。
书中篇篇观念鲜明新颖，剖析问题言必有中，给人耳目一新，读后收获颇丰。正如吴非教师在“序”中说的:“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教育。假如教师没有独立考虑的精力，他的学生会是什么样的人呢?”这话发人深思。
作为教师的咱们是人而不是神，也不是巨大的蜡烛、园丁。咱们与学生应该是一起生长的朋友，在日子中也是相互影响的同伴，所以咱们首要要摆正自己的方位，然后主意处理好与学生之间的这种相等联络。吴非教师以为点评一位教师的作业，简略地说可所以三句话:让学生喜爱你的课，让学生喜爱你任教的学科，让学生有终身学习的知道。就这几点做起来很难，但是假如咱们多读书，不让自己“文明贫血”，应该是可以做到的。
读完这本书最大的感受便是我不要跪着教育，那么就应该做站直了的教师，要使用全部可以使用的时刻和精力不断地学习，使自己思维深入，寻求高远和才智，勇于立异，勇于应战。一起也要让学生不断地发现人道美，做一个正派的、真挚的、宽恕的、有爱心的、对日子充溢热情和期望的人!
不跪着教育读后感教育漫笔篇2
听到《不跪着教育》这个书名就觉着别致，教育就教育干嘛是跪着，和不跪呢?带着这份猎奇我捧起了这本书。
本书作者是任教于南京师大附中的教授级高级教师王栋生教师写的教育漫笔。书的封面就告知我《不跪着教育》告知你，教育有多难，教育有多美，一起封面也为我解读了跪与不跪的寓意。既想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教育。假如教师没有独立考虑的精力，她的学生会是什么样的人?发人深思的考虑引出，教师是什么，怎样才干不跪着教育?
人们常把教师比作勤劳的园丁，忘我的春蚕等等，我觉得，教师不只仅是园丁，自己本身应该是朵花，赏心悦目，招引学生，教师不只仅是春蚕，他的生命在每一个时节，在贡献的一起也完结了本身的价值，所以教师便是一般的人，有自己的家庭孩子，有自己的生抱负，教师也是一个站直了的人，一个可以影响学生健康开展的人，一个让学生铭记于心并学习的人。读了这本书给我最大的感悟是，教师要有独立考虑的精力，由于咱们不只授业解惑，更重要的是教孩子做人，既传道，要教给学生做人的道理，教师首要要是一个思维先进，厚重，不顺从，很自傲的人，学生才干懂得为人处事世，更能成为有思维有气魄，有崇高质量的人。假如教师本身缺少批判知道和置疑精力，很难幻想他所教的学生会是什么姿态，真如王教师所说培养精力的侏儒。
所以作为教师就要修炼自己，让自己成为有爱心的人，如《永不凋零的玫瑰》一文，深深打动了我，它告知咱们在教育中给学生留一些申述的时刻，不要让孩子的好心被疏忽，都一些耐性，都一些机敏维护孩子的纯真善念，这样就为将来就会愈加夸姣。
一起书中许多关于教师本身本质前进关于教育的效果也让我收获颇丰，所以读这本书，让我从头审视自己的教育行为，让我更明晰的知道到教育更重要的是传道。所以做好自己才干获益他人，让咱们不断修炼自己，做一个具有精力高度和生命厚度的人。
不跪着教育读后感教育漫笔篇3
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我捧起了《不跪着教育》这本书。为什么取名为“不跪着教育”呢?在我从教的这些日子里，有没有跪着呢?带着等候、置疑、审视，我刻不容缓地翻开了这本书，便放不下了，胸中涌起无限的温暖……书中充溢真真切切、实实在在的对人、对教育的酷爱。
书中的篇篇漫笔如阵阵波澜，一次又一次地冲击着我，让我观察当今教育现状，检讨本身的教育行为。
吴非教师在书中的《我美丽，由于我在思维》一文中说到“语文教师应当是思维者，语文课应当担负起思维启蒙的使命”“语文教师不能跪着教语文，假如教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。”学会考虑是“师与匠之间的不同”咱们要学会考虑，考虑怎样培养出能考虑，会立异的学生吗?
在《教师要有精力寻求》和《做最超卓的教师》中，他也把我带入考虑的王国，考虑的一起也让知道到教师没有崇奉，没有精力寻求，他的学生很难成为站立起来的人。就如汶川大地震中冒出来一个“范跑跑”，身为一名教师却在紧迫关头丢开学生首先逃脱，虽然过后他怎样为自己的行为做一个标榜，但是你觉得他值得宽恕吗?虽然他也有崇奉与寻求，但是他的起点不是站在一个为人师的立场上，他的行为直接影响着他的学生。假如每个学生都引以为鉴的话，不敢想像，咱们这个文明古国会伦完工什么样。这也让我想到了地震中的别的一个教师，当地震产生时，他弓着身子，打开双臂趴在课桌上，冰雹般的砖瓦，水泥板掉落在他的身上，热血奔涌而出，他咬着牙，拼命地撑住课桌，他的身下蜷伏着四个幸存的学生。而他那打开的双臂成为了永久。让他做出这一行为的是什么样的精力与情趣呢?他的形象对多少人产生了极大的震憾呢?教师二字所包括的含义与寻求，在他的身上闪闪发光!
别的有一篇文章《谈锋》讲有个学生考进名校不久，非常高兴地同爸爸妈妈和刚从海外回来的亲朋到校园观赏，岂知一进校门就遇见了班主任，爸爸妈妈出于礼貌问班主任：咱们的女儿在校体现怎样样呢?班主任当着学生的面临家长说：你们的女儿嘛刻苦是很刻苦啦，便是脑子笨了一点，不过这也是没办法的……看到这，我也不由愤恨起来，这是为人师该说的话吗?该生回家痛哭不止，要求转学，爸爸妈妈也觉得绝望，亲朋也很尴尬。
这让我情不自禁地考虑：教师的批判只会使这些学生感到校园日子不愉快、看到教师惧怕疏远、对考试感到严重。教师要尊重学生的个体差异是客观存在的这一现实，“对症下药，以人为本”，用宽恕的心态去对待孩子们的每一个过错，用等候的心境去等候孩子们的每一点前进，用赏识的目光去重视孩子们的每一个闪光点，用高兴的心境去赞赏孩子们的每一点成功。这时我不由想到了自己平常在看到成果优秀同学那一字不差的作业时的心花怒放，和看到成果较差同学那满是狼籍的作业时的怒火攻心，检讨一下，我是否真的做到自己所说的相等对待每一个学生，真实做到天公地道呢?我陷入了深深的考虑……
记住我还在担任班主任的时分，有一次在修改周记的时分，看到班上的“小狡猾”在自己的周记里写：“虽然我读书读得很欠好，字也写得欠好看，但是我一定会仔细地学习，争夺考上好成果。”我感慨不已，其实在每个学生的心中，他们都巴望被他人认可，我表彰了他。往后的日子里，我总是变着法子夸奖他，我发现他脸上的浅笑越来越多，讲堂上的讲话也越来越活跃。咱们都说，他变了!