关于五年级数学教育反思（5篇）

反思可以协助个人建立自我知道和自我认知。经过深化考虑和回忆个人的行为、价值观和动机，个人可以更好地了解自己的优势和盲点，增强自我认知，然后协助个人的自我生长和开展。以下是小编带来的关于五年级数学教育反思，欢迎咱们一起来收看！

关于五年级数学教育反思（精选篇1）

在规划这节课的教育时，我自以为还比较满意：

1、从日子中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引进，温习衬托。

2、说说钟面上有什么，稳固时针、分针、大格、数字、小格表明的含义。

3、探求发现时针转过1大格，经过了多长时刻?接着探求分针转过1小格，经过了多长时刻?再探求分针转过1大格，经过了多长时刻?

4、探求怎样读、写时刻。

5、运用。

好像层次很清楚，可实践教育作用很欠好。失利的原因在哪儿?我以为：

1、过火着重规划的.层次，变成了把常识点会集，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。

2、急于求成，只重视了自己的规划是否明晰，只关怀我是否能按规划完好地上完课，却忽视了最重要的——学生是具有主观能动性的人。

3、今后我在教育中，要实在的重视预设与生成之间的距离，亲自去领会学生的实在主意，让教育实在为每个学生服务，让讲堂成为人性化的讲堂。

关于五年级数学教育反思（精选篇2）

一、创设质疑气氛

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可是，现在的讲堂教育中许多教师仍是串讲串问，牵着学生走，没有留给学日子跃思维的空间。要将质疑引进讲堂，教师要更新观念，清晰提问不仅仅教师的权力，应该使质疑成为学生本身需求，教师在规划教育内容、教育环节时，要以儿童的爱好为起点，有意创设质疑气氛，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的办法多种多样，可以用旧知不能处理新问题，挑起对立，让学生发生问题；可以让学生在着手操作的实践中发现问题；也可以经过规划开放性数学问题，让学生打开幻想；还可以在常识的比照、概括、概括中让学生面临问题……

由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、要害处。这时，教师应以鼓动为主，消除学生的害怕心思，激起他们质疑问难的热心。为了使每个学生都勇于提问，教师还可以依据实践状况，对症下药。如安排学生分小组进行评论，让自卑、害怕的学生在小组内提问，操练他们的胆量，建立其自决心；关于口头表达才干差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，按部就班，不能要求过高，急于求成，使其失掉决心；关于讲堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给教师。这样学生提问题的活跃性就能得以维护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习气。

二、教给办法，让学生有“疑”可质

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1、教育安排方式变革。

教育进程中，由于概念较多怕完不成教育使命，尽管许多当地都由学生去发现和领会概念的特征，但这种领会和发现仅让学生从调查中得到。从全体状况来看，我引导地过于详尽，使得学生的考虑、协作、沟通其实都是跟着教师的思路在转。我想假如可以选用小组协作学习的方式，让学生去着手画一画，比较画出的图形之间的联络，甩手让学生自己去研讨圆中的线段和弧，在全班沟通的时分，对学生的发现进行有知道地整理和提高，然后让学生可以构成自已的常识系统，或许这样的教育作用会更好一些。由于这样的学习进程才是充沛提高学生自主探求、自主学习才干的进程，这样的学习才是实在让学生成为了学习的主人。

2、从学生原有的常识阅历动身。

圆在日子中是十分遍及的，学生对圆也有了必定的知道，假如不上这堂课，大都学生也能知道圆中最长的弦是直径，可是让学生去证明这个定论就有必定的难度了，还触及到分类评论的思维，因而在这议一议的环节中，一是给学生考虑时刻比较少，仍有不少学生仅仅被迫的承受这个证明的思路，二是这个定论在这儿证明或许不如放在后边学圆周角时证明好，由于学生刚刚触摸圆，认知水平还没有到达这种程度。

3、在例题教育中，留意及时进行办法引导。

本节中的三个例题是对同圆或等圆的半径持平这条性质的运用，让学生依据所学的常识完结后边的几个例题并不是困难的事，但教育并不是让学生会做这些题，而是应让学生领会这一类的问题，该用什么样的办法来处理，让学生学会处理问题的办法，这是教育的要点，在这儿没有及时进行办法的总结是本课的惋惜之处。

总归，咱们以为教师在实践的讲堂教育中，要多发明宽松的教育环境，要充沛供给让学生自主学习的空间，让学生实在阅历自动探求的学习进程，让学生自已亲自去感触数学，然后取得学习数学的趣味和成功的领会，我将不断地朝着这个方针尽力。