《低年级识字教学的有效策略》

丰满区石井学校刘艳秋

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结合我校十二五课题《有效教学的探索与研究》，结合我自身教学年段的教学重点，我的论文题目确立为《低年级识字教学的有效策略》。

识字是语文基础能力之一在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。《语文标准》明确指出：识字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。如今，识字教学已经受到了越来越多老师的关注，但是，在目前的识字教学中也存在着一些值得关注的问题。本文首先分析了在低年级识字教学中存在的问题，接着阐述当前我国小学识字教学的问题产生的原因，最后提出了小学低年级识字教学的有效策略。

为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。然而，现在的识字课堂我们依然看到很多不容乐观的问题，这些问题违背了《课标》要求，不仅没有达到有效，相反它让课堂变得消沉，低效，降低了学生识字的热情，阻碍了学生的发展。

一、识字教学中存在的问题

1、识字教学方法单一。现行教材中，看图拼音识字，看图识字，归类识字，随课文识字、字理识字，韵语识字，字族识字等形式多样，但有些教师在教学中仍较多地单一地采用集中识字的形式，不管什么样的课型，觉得集中识字这样教学形式整齐，不散，可是脱离语言环境的识字会显得枯燥，乏味。学生学的没劲，心不在焉，长期下去，学生的学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。

2、识字教学面面俱到。识字教学要把汉字的音形义紧密结合起来，但不能平均使用力量，要将一类字和二类字分开有侧重地教学，《课标》中也提出要识写分开，重点学习一类字，要求音形义都要掌握，二类字，学生只要能认读，在本课认识，在其他地方也能认识就足够了，两类字不能一刀切。可是我们常会看到教师们二类字也当成一类字教学，出发点是好的，想让学生多掌握些，但往往适得其反，增加了学生的学习负担，学习效果当然不会好。

3、识字教学“学”“用”分离。许多低年级教师在教学生生字时把目光盯在了分析字形上，只要把这个字教会，学生认识就行了，而对于其他的，比如扩词，说话练习，再比如，有些字背后的小故事以及延伸出来的内容等等，教师都没有涉及，教师把识字教学理解为简单的分析字形了，长此以往，学生就只会这个字，