一元一次方程的应用说课稿

一、数学分析

通过一元一次方程应用的学习，学生将对利用方程思想解决实际问题有一定的认识和理解，进一步体会数学建模思想，即：由实际问题抽象为方程模型这一过程蕴含的模型化的思想，同时也为后继学习用二元一次方程组、分式方程、一元二次方程解决实际问题奠定了基础。

二、 标准分析

1. 探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用方程进行表述的方法。 2. 通过用方程表述数量关系的过程，体会模型的思想。

3. 初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。

三、学情分析

学生已经会解一元一次方程，有列方程解应用题的初步经验。经过调研，抽测 17 人，有 15 人完全掌握了解方程的知识，有 12 人能分析出简单行程问题（不含分类讨论的问题）的数量关系，能找到相等关系，列出方程。 我所教班级学生能够比较清晰的表达自己的见解，愿意与他人合作交流；基于此在例题的选择上，我设置了一道分类讨论的题目，但由于学生正处于有感性认识向理性认识过渡时期，抽象思维能力有待提高，学生在这道题目上易出现分类讨论不全面、考虑问题片面、数形结合思想应用不到位等问题。在教学中要重视对学生思维的研究，从而对学生思维途径进行有效的指导。

四、教学目标

1. 能将实际问题转化为数学问题，并能找出数学问题中的相等关系，列出方程解决问题。

2. 通过经历“问题情景——建立数学模型——求出数学模型的解——检验、解释实际问题”的过程，初步渗透分类讨论和数学建模思想。

3. 通过利用电子白板的演示、表演，教师的引领，寻求解决问题的方法；学会与他人合作，体验解决问题方法的多样性，获得解决实际问题的经验

五、重点、难点分析

重点是能将实际问题转化为数学问题，并能找出数学问题中的相等关系，列出方程解决问题。

难点是如何正确找出行程问题中的相等关系。

借助电子白板、按按按互动反馈技术与演示文稿的交互使用，引导学生利用路程图研究对象的行进过程帮助学生解决教学重点，突破教学难点。

六、教材对比分析

人教版教材中《一元一次方程》是第三章内容，先通过一个具体行程问题，引导学生尝试如何用算术方法解决它，然后再逐步引导学生列出含未知数的等式 — 方程，突出方程的根本特征，并使学生认识到从算式到方程使我们有了更有力、更方便的数学工具，从算术方法到代数方法是数学的进步。

京教课改版教材中力图从学生熟悉和可以接触到现实生活中的实际问题出发，运用列一元一次方程来解决问题，基本打破了常规教材的按问题类型分类教学的方法，更注重分析问题的实际意义，重在提高解决实际问题的能力；激发学生学习的积极性，以及通过教学对学生进行恰当的思想教育。

七、教学过程设计

（一）复习引入，初步感知

我设置了两个问题，让学生进行解答。

设计意图是：从已有知识入手激发学生的学习兴趣；利用交互式电子白板的拖拽功能，呈现学生对知识的掌握情况。 （二）呈现问题，自主思考 我设计了两道选择题。

设计意图是：通过“按按按”互动反馈系统进行学前调研，呈现学生对行程知识的掌握情况。

纠正学生审题，分析行程问题中数量关系的错误，为新知识做铺垫。 （三）问题引领，学习新知 我设置了几道题目。

设计意图是：利用电子白板，学生表演等方式引导学生正确进行审题、分析数量关系，建立方程、解决实际问题的目的。 （四）课堂练习，反馈结果 设计意图是了解学生掌握学习情况 （五）知识梳理，初步建模 以两个问题形式出现。

设计意图是：进行知识梳理知识，增强学生的归纳、概括能力，形成基本的解决实际问题的模型。 （六）布置作业，反思强化

第一题的设计意图是进行利用一元一次方程解决行程问题的课后训练，达到反馈强化的目的；第二题的设计意图是进行知识迁移解决新的问题。

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《一 元一次方程的应用——打折问题》教学设计

一、数学分析

本章是继第一章《有理数》之后属于新课标的“数与代数”领域，是代数学的的核心内容。既是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础。

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3. 在参与课堂活动中，体会数学在实际问题中的应用；

4. 让不同的学生在学习中体会愉悦与成功感，感受数学学习的价值。

七、教法分析

根据本课时的目标和面对的学生实际生活经验和已有知识水平，有关销售中的一些概念不给严格定义，让学生根据生活经验自然而然地理解、接受和运用它们，而不感到学了没有。并创设情境问题，采用引导、启发式教学方法，并使用多媒体，这样让学生感到接受容易，有兴趣、有目的学到知识，达到我们的教学目标。

八、教学过程

复习回顾：

通过前面几节关于一元一次方程应用的学习，想一想利用一元一次方程解决实际问题的一般思路是什么？