在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面小编给大家带来沁园春雪教学设计一等奖5篇，希望大家喜欢！
沁园春雪教学设计一等奖篇1
【教学目标】
１、熟读课文，理解诗词中的意境美、语言美和情感美。（难点）
２、学习诗人将描写、议论和抒情相结合的写法。（重点）
３、背诵诗词、积累相关写雪景的诗词名句。（重点）
【教学准备】挂图、课文朗读及朗诵录音。
【教学过程】
一、亲诗人，导新课
１、谈话：
（在《东方红》的乐曲声中）出示毛泽东巨幅挂像，地球人都知道。毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位大气十足的诗人。著名的诗人臧克家说过：毛泽东诗词是伟大的篇章。
诗言志，毛泽东的诗词正是表现了他一生的雄才大略。今天，我们就来学习他的一首千古绝唱词《沁园春·雪》。
２、板书课题并解题。
３、明确目标：
读──思──悟──诵
二、忆历史，知背景
（同学们想知道_是在什么情况下写这首词的吗？）１９３６年２月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定了原来错误路线，确立了毛泽东的领导地位，他找到了救国救民的`路。在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米、白雪皑皑的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。
三、读
导语：三分文章七分读。读书百遍，其义自见。
１、学生试读。以自己最喜欢的方式读课文两遍。要求：
⑴ 用笔画出文中自己不认识的字。
⑵ 将自己不懂的地方作上标记。
⑶ 思考：词的上、下阕各写了什么内容？
２、播放朗读录音，学生听读标出节奏。（用“／”标出停顿，用“·”标出重音。）
３、学生揣摩读，要求读出感情和节奏（采用分组读或男女生比赛读的方式）。
４、全班练习配乐朗读。
四、思
导语：孔子云；学而不思则惘，思而不学则殆。大疑则大进，小疑则小进。
设置问题：
１、词中联结上、下阕的过渡句是哪一句？其作用是什么？
２、“江山如此多娇”，在这里用到一个“娇”字，是褒还是贬？
（是褒义）那祖国有哪些可赞之景？
（引导分析写法。）
３、你如何理解“封”和“飘”字？
（“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动。）
４、下面一个“望”字领起下文，词人望到了哪些景观？
（“长城”、“黄河”、山脉、高原景观。）
引导理解比喻和拟人修辞，明确以动写静的方法。
过渡导语：以上景物确实很美，有没有更美的呢？
明确：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
（引导学生用自己的话描述这样的雪后初晴的景观。）
问：现在晴了吗？（没有）这是一种什么写法？（联想，即是虚写。）
５、“引无数英雄竟折腰，”有哪些英雄为之折腰？写这些英雄按什么顺序来写的？
明确：秦始皇（赢政）、汉武帝（刘彻）、唐太宗（李世民）、宋太祖（赵匡胤）成吉思汗（铁木真）。
引导学生说说自己心中的这些这帝王形象，选取其中一位来说。
６、作者是怎样评价这些英雄的？（学生读出评论句。）你怎样理解？
词中作者评论，仅用了一个字是（等待学生回答“惜”），你怎样理解这个词的意思？饱含了作者怎样的感情？（小组内进行讨论，师生共同交流明确）
明确：“惜”蕴含了作者的惋惜之情，即是美中不足，这些封建帝王胸中虽然都有雄才大略，但是都始终缺乏“人治”。此处的议论为下文的抒情打下了基础，使下文的抒情显得水到渠成。
７、你怎样理解最后一句？（引导学者谈谈个人理解。）你能说说你所知道的当今风流人物吗？
（学生自己发言，各抒己见。）
小结：全词上阕写景，诗人先写眼前实景，再写想象虚景，虚实结合，动静相衬，表达了对祖国山河的热爱之情。下阕议论和抒情，对历史英雄人物缺乏“人治”表示惋惜，抒发了对无产阶级领导者和广大的人民群众的赞颂之情。
五、悟
导语：有一位智者说道：领悟是语文学习的最高境界，是读者与作者同呼吸。
设置问题：
１、词中描写了北国壮丽的雪景，请你发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。
（顺势回顾有关写雪景的诗词名句。）
２、全词表达了诗人的什么样的思想感情？
３、回顾所学的毛泽东诗词。《长征》《菩萨蛮·大柏地》《卜算子·咏梅》。
４、引导学生找出自己认为写得好的句子，并说出理由。（见时机而视）
六、诵
１、学生练习背诵诗词。
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——上阕写景，下阕言情。
2、哪位同学试着用对偶句来概括上下阕的主要内容?
——如：上阕描写北国雪景展山河壮丽;下阙纵论历代英雄发诗人抱负。
过渡：这样就把写景色、抒情和议论融为了一体。那咱们不妨先来看作者是如何写景的。
四、把握词景
1、有感情朗读词的上阕，不妨把自己想象成一位登高远望的伟人。
2、全词之景是由哪句话来总起的?——“北国风光”
3、一看到“北国风光”这四个字，我们马上会联想到白雪茫茫的景象。