分数乘法教学反思
篇一：分数乘法教学反思
《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用习题教学是整个中小学阶段应用习题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用习题的数量。我作了以下的一些教学尝试：
一、从生活入手学数学。
一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出习题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活实验中学数学，让学生学习有价值的数学。
二、关注过程，让学生获得亲身体验。
为让学生认识解答分数乘法应用习题的关键是什么时，我成心不作任
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何说明，通过省略习题中的一个已知条件，让学生发现问习题，亲自感受应用习题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地领会并归纳出：解答分数乘法应用习题的关键是从习题目的关键句找出数量之间的相等关系。
在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用习题教学效率其实不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做没必要要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的分析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用习题与引入的分数乘法应用习题结合起来教学，让学生通过讨论交流比照，亲自感受它们之间的异同，发掘它们之间的内在联络与区别，从而增强学生分析问习题、解决问习题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。
三、多角度分析问习题，提高能力。
在计算应用习题的时候，我通过鼓励学生对同一个问习题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问习题，从而在解决问习题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例习题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如
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“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用习题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。
篇二：分数乘法教学反思
本节课是分数乘法式习题的教学，教者有意安排了一道带分数乘法的式子习题，旨在进一步提高学生的计算能力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，到达了一个新的境界，这是一节非常成功的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：
⑴改变了单纯的知识传授者的身份
在本节课中，教师积极创设了有利于学生自主学习的环境：“猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯的进行
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知识灌输，不再是用原有的“教师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的经验出发组织学生的学习，为学生提供了更多的开展时机。
⑵倡导个性化的知识生成方式
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数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问习题时自觉地应用“数形结合”的方法。
二、是充分重视学生“说”的训练。
在以前应用习题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做习题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问习题，更关注解决问习题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把思考过程有层次的说出来，为了深化学生的思维，避免死记硬背、机械模仿，解习题后要求说出算式的依据，在说中及时得到反应，进行矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，提高分析、解决问习题的能力，还能促进语言与思维的协调开展。
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三、是很好地解决了“大部分学生会，怎么教“的问习题。
因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此基础上学生本节内容其实不难，为此我引导学生主动探索，培养他们学习应用习题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求是分率对应的问习题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵敏解习题是不利的，在这节课中，问习题开放，采用四人小组合作，引导学生探索、互相研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”实验中学到知识，增长本领。
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