篇一：《落花生》教学案例

人教版五年级上册《落花生》教学案例

教学目标：

1、能用自己的话说出课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并初步体会文章详略得当的好处。

2、分角色朗读课文，理解父亲的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由“落花生”领悟到做人道理的写法。

教学重难点：理解课文中含义深刻的句子，学习“落花生”不求虚名、默默奉献的品格。

教学过程：（第二课时教学）

一、复习导入

师：同学们，这节课我们继续来学习《落花生》，现在我们一起来回忆上节课的内容，想想：课文围绕“落花生”写了哪些内容? 生：种花生、收花生、吃花生、谈花生。 （师板书：种花生——收花生——吃花生——谈花生）

师：那你们认为作者围绕落花生重点写的是什么呢？

生：谈花生

师：是啊，种花生、收花生要几个月的时间，可是在这里作者只

用了一段话来概括，却用了很大的篇幅来写父亲和我们一起“谈花生”。也就是说谈花生这部分是详写，其他的都是略写。好，我们先来读一读种花生、收花生这一部分，看看你们都能读懂什么？ （课件出示第一自然段）

二、细读课文，突破重难点

师：你来读，其他同学边听边思考：课文中哪些词语写“种花生”的经过？ （生读，思考）

师：哪些词向我们交代了“种花生”的经过呢？

生：买种、翻地、播种、浇水

师：找得真准确，那么这些词语可以颠倒吗？为什么？

生：不能颠倒，因为这些词语是按“种花生”的先后顺序排列的。 师：是啊，这是“种花生”。几个月后，当花生收获了，我们姐弟几个的心情是怎样的呢，你是从哪里看出的呢？

生：很高兴，因为花生收获了，所以他们都很高兴。

师：你是从课文中的哪个词看出来的？

生：居然，“居然” 是出乎意料的意思。我从居然看出我们姐弟几个都很惊喜，很高兴，因为收获花生出乎我们姐弟几个的预料。

师（小结）：说的真好。大家想想，在一片荒地上，在我们姐弟几个小孩子的侍弄下，没过几个月，竟然收获了花生！这是多么令人感到兴奋的事啊。来，我们一起来读读这一句话，读出惊喜之情来。

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师：母亲也和我们一样感到高兴，于是她提议我们来过收获节，

而且还把父亲请来了。父亲和我们一起谈论了花生的好处。那么花生的好处到底有哪些呢？请大家自由读课文2——15自然段，想想花生的好处有哪些？ （课件出示父亲和我们姐弟几个的对话）

师：我们来分角色读读父亲和我们姐弟几个的对话？（师生练习对话） 师：听了我们这番对话，你知道了什么?

生：我知道了花生味美，而且可以榨油。

生：花生价钱便宜，谁都喜欢吃

师：除了课文里提到的这些好处，你们还知道花生还有哪些好处呢？从生活当中了解到的，谁来说说？

生：花生可以补血。

生：花生的营养价值很高，可以当补品。

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师：是啊，花生的好处真是多。可是父亲说的和我们说的都不一样。父亲怎么说呢？大家自己读读父亲这段话。 （课件出示，生自由读）

师：在这段话中父亲花生，还提到了什么东西呢？

生：还提到了桃子、石榴、苹果。

师：谈花生就谈花生，为什么还提桃子、石榴、苹果呢？ 生：提“桃子、石榴、苹果”是为了作对比。

师：既然进行了对比，就一定有不同的特点。也就是说它们有各自的生长特点。现在请同学们默读这段内容，并用不同的符号标出它们的生长特点。 （生默读找不同之处）

师：谁来说说“花生”有什么生长特点？（课件出示表格）

生：花生是埋在地里的，“矮矮地长在地上”这是它的外表特点，它给人的印象是“挖出来才知道”。

师：矮矮地长在地上，必须挖出来才知道，大家都是这么画的吗？ 生：是！

师：那“桃子、石榴、苹果”呢？谁来读读桃子、石榴、苹果的生长特点？

生：它们把鲜红嫩绿的果实高高地挂在树头上，使人一见就生爱 慕之心。 （完成表格）

师：通过这个表格，我们知道它们都有各自的生长特点。我们来看一看图片。 (课件出示图片)

师：大家看：桃子石榴苹果鲜红嫩绿的、高高地挂在树上。多么诱人多么漂亮！而花生呢?埋在地下，矮矮的，普普通通的。它们的这些生长特点经过对比可以用一个词来说，那可真是——

生：截然不同。

生：天然之别。 （分层朗读）

师：课文学习到这，你觉得花生最可贵的品质是什么？

生：不注重外表，追求内在美。

生：默默奉献。

生：不图虚名。 （板书：不图虚名，默默奉献）

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巧问妙引 彰显个性

——《落花生》教学案例及反思

淮上实验小学

张红芳

篇三：《落花生》教学案例分析

《落花生》教学案例分析

【案例描述】：一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。

【分析】：这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习情趣，而且推动教学向纵深发展。