大学教学论

第一章 大学教学引论

1.大学教学论是由高等教育学与普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。学科性质2.大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。3.大学教学作为高等学校的中心工作，是大学育人功能与服务功能的集体表现。地位4.大学教学具有悠久的历史，同时也存在着中西文化上的差别。学科发展 第一节 大学教学论的学科性质与产生背景 大学教学论是一门新兴的高等教育学科。 一，大学教学论的学科性质 从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教学领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。自1612年德国的拉特克提出教学论这个学科名称开始，教学论经过近三四百年的历史发展，形成了丰富的教学思想与教学理论填空

大学教学论的交叉学科性质，主要体现在以下两个方面（一）立足高等教育的自身特点，探索大学的特殊规律 ---高等教育与基础教育在教学方面的差别1.大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力2.大学教育内容具有较高的学术性和开放性3.大学人才培养模式具有多样化特点4.大学师生关系的民主性和交往的学术性 判断 学术交往是培养学生科研意识与学术研究精神的重要渠道

（二）借鉴教学论的理论框架，建构大学教学论的理论体系1.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。(1)在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克，他的教学论是以教养的方法技术问题为中心的，他确立了“自然教学法”。(2)夸美纽斯与《大教学论》，他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的金典著作，他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。(3)赫尔巴特杯尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年所著的《普通教育学》。他的教学思想主要表现在以下三个方面：第一，教育性教学思想---培养道德 第二，教学心理化思想。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，统觉是他心理学中另一个重要概念。第三，教学过程阶段论的思想。著名的教学阶段理论：明了一联想一系统一方法。(4)凯洛夫是苏联著名的教育家。他的教学思想集中表现在以下三个方面：第一，教学过程的认识本质论。教学过程是特殊的认识过程；第二，“感知—理解—巩固—应用”；第三，强调双基和系统学科知识的掌握(5)杜威，美国著名的实用主义哲学家、教育家，代表作《民主主义与教育》批判的继承了古希腊以来几乎全部教育家的理论。教学内容：书本知识、自身经验、教学组织、传统的课堂教学、师生关系、以教师为中心、儿童为中心。“五段教学法”(6)教学与发展理论 赞科夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。他提出：教学要走在发展前头，学生的发展上。他提出四条信教学原则：以提高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则，是学生理解学习过程的原则，是全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。(7)布鲁纳的课程结构理论。他是认知心理学的先驱，他的教学论思想突出表现在对科学基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。强调学科的基本结构，学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。他积极提倡“发展法”，主张在教师的启发引导下，学生借助教材亲自探索，主动地发现并概括出应有的基本原理等规律性知识，去获得人类有史以来的认识成果和社会经验。使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。判断布卢姆的掌握学习、罗杰斯的学习者中心、苏联巴班斯基的最优化教学、德国瓦.根舍因的范例教学等 2.大学教学论的基本理论任务

大学教学论的研究对研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。在这些关系中，最根本的关系是教与学的关系。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。判断

二．大学教学论是时代发展的产物

大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。判断

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大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型：一是知识性讨论，二是学术性讨论。

问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。选择、填空 大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读。专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。选择 第三节 教学组织形式的发展

教学组织形式就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方法。

班级教学是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。选择、填空

最早捷克教育家夸美纽斯提出的，意在普及教育，实现把一切知识教给一切人的教育思想，全国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。

班级授课的优点主要有：1.同时教许多学生，有助于提高教学效率2.以课为教学活动单元，使学生循序渐进、系统完整3.由教师设计、组织上课，以教师的系统讲授为主，有利于发挥教师的主导作用。4.固定班级人数和统一时间单位，有利于加强教学管理5.在班集体集中学习，学生、教师多向交流，互相影响、互相启发、互相促进，增加信息来源和教育影响源

班级授课的局限主要有：1.教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定