篇一：小学语文六年级下册教学反思(全)(人教版)
第一单元教学教学反思 第2课. 《匆匆》教学反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文章文质兼美，运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。课堂教学以读为主线，以《长歌行》导入新课，以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“燕子去了，又再来的时候；??”，“洗手的时候，日子从脸盆中过去；??”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：1． 整体把握了作者的感情基调，在读中
使读者与作者、文本对话。2． 和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。 使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。
不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。
第3课. 《桃花心木》教学反思
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
第4课. 《顶碗少年》
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当
时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。</DIV>
现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理解这一过程，再逐步引导学生找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
顶碗少年教学反思
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神、
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2筛选素材。我们搜集的资料很多，但是不可能全部都用到作文里，这就要根据写作主题进行取舍了。 如写“过小年”，就要选择民间传说的腊月二十三的祭 灶、吃灶糖、吃年糕等内容，其他如拜年之类的内容就 没必要写了。
3合理安排材料。这里涉及两个问题：（1）材料的详略问题。对表现主题有利的素材要详写，和主题关系不大的可略写，没有关系的就不写。只有材料详略得当，才能凸显文章的主旨。如写春节放爆竹，就可以 介绍放爆竹的民间传说，既丰富了文章内容，也增加了读者的文化内涵。（2）材料安排的先后顺序。选择好的材料不可随意堆砌，要有统筹全文的能力，在总体构建好文章后，能够合理安排所用材料的顺序。
4选择合适的文体。一般来说，记叙文比较好写。 如拟题为《拜年》，就可以通过描述自己与家人拜年的 事情来展现家乡新年的礼俗。说明文也是比较适用的 一种文体。如要写《做年糕》一文，就重点介绍制作年糕的选料(枣不一定大但一定要甜，年糕面一定要选黏度高的，和面的水温要适宜等）和制作的具体程序等， 让读者清楚地了解好吃的年糕是怎样做来的。另外，还可以在文中加入“民间为什么在过小年时有吃年 糕的习俗”，以增强文章的可读性。议论文也可以作为候选文体。可对家乡的某些民俗进行评论，如批评有 的民俗带有迷信色彩，应该予以摒弃。也可以大力宣 传一些有意义的民俗，如有的地方的秧歌舞、龙舟 等，不仅活跃了节日的气氛，丰富了居民的业余生活， 而且是一项健康的体育运动。
十、《十六年前的回忆》教学反思
因为课文是单元的开篇课，所以在讲课前把单元要求让学生自学。接着是通过情景导入和常规生字学习。然后进行了拓展阅读，了解当时中国的社会环境和李大钊的生平。最后是品词赏句，了解李大钊同志作为一个革命者的形象。
由于课文篇幅太长，经过了两次的通篇阅读后，剩下的时间已不多了。后面分析句子，塑造人物形象的过程就比较仓促，没有那么深透了。要让学生透彻地理解课文内容，我认为应该做到内外结合，提高效率。
这里的“内”，有两层意思：一是课内的阅读，在读写模式的引领下，我们必须基本完成课标的内容，也就需要我们对课文的阅读有一定的量。二是课堂上的阅读时间，在跨越式教学中，阅读是一个很重要的环节，是为写作打下坚实的基础，只有进行了拓展阅读，学生的知识面才能拓宽，通过阅读拓展材料，加深对课文的理解。
同样，这里的“外”，也有两层意思：一是课外阅读的材料，拓展阅读虽然算是课外阅读，但是，它都是紧紧围绕课文中心进行编排和精选的，对学生理解课文的背景、中心有着极其重要的作用。如《十六年前的回忆》一课，由于属于离学生实际情况比较久远的事情，学生在学习课文时会有很多的不明白，为什么要抓捕李大钊；为什么要杀害李大钊等，在课文中