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让幼儿感受“全语言”的“全”

全语言教育是近年来国内外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。“它”也称完整语言教育，强调的是幼儿语言经验应渗透在幼儿园全部的课程中。语言学习应与孩子个人的全部生活融为一体。本课题的提出，旨在通过幼儿全语言教育中教师支持性行为的研究，通过有效的师生互动，将幼儿语言的学习融合在各领域学习之中，使幼儿成为主动的语言学习者，最终促进幼儿完整语言的发展，为幼儿迈进小学打下坚实的基础。

营造多维立体的环境激发幼儿的读说兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园环境和园内一日生活对幼儿语言能力的发展有着积极的影响。幼儿园环境可分为物理环境和精神环境。物理环境为幼儿提供大量的读写刺激，从空间和时间方面给予保证。充足的空间即教师为幼儿提供宽阔的阅读场所，这些场所含有较为丰富的阅读信息。因此园内长廊、角角落落巧设成“檐下书屋”“漂流驿站”“有声探秘”等游戏阅读区域，借助纸质图书、电子图书、立体图书等材料，激发阅读兴趣，引发阅读驱动。班级内创设语言区和书香馆，让幼儿“爱看书、乐看书”。其次，利用“会说话的主题墙饰”给予幼儿感官的刺激。时间上的保证是指教师不必拘泥于正规语言教学活动，利用幼儿日常生活的各个过渡环节随机安排幼儿进行阅读。当然由于幼儿的年龄特点，仅仅提供这些环境和材料是不够的，还需要教师的多方面指导，即幼儿园的精神环境。教师应用一种积极的态度引导幼儿进行早期阅读，激发幼儿对周围环境中的各种符号与文字的浓厚兴趣，并和幼儿一起阅读书籍，讨论书中大家感兴趣的内容，在具体的情境中促使幼儿潜移默化地掌握读、说的技能。