精彩的预设、艺术的生成

友芝中心小学：杨绍平

语文学习，是最具有灵性的。课堂上，我们应当从关注生命的角度，关注学生，关注课堂生成，让老师和学生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。

一、在师生的平等对话中生成课堂

新课标指出：要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。如?在教学《山行》这首诗时，我像往常一样通过谈话引入课文标题，然后知诗人、解诗题后，我先让学生自学这首诗，并思考：诗人在什么季节游览山林？诗人看到了什么？想到了什么？这首诗抒发了作者怎么样的感情？在学生自学、同桌交流之际，我出示抄写在黑板上的古诗。在全班交流时，有一个学生问：“老师，…白云生处有人家?的…生?为什么用这个…生? 而不用…深浅?的…深?呢？” 没想到这时另一个学生又举手说：“老师，用…深浅?的…深?也可以，我在另一本书上看见过的。”面对两种完全不同的意见，我想这本应是这首诗中我要提醒学生的一个难点，没想到学生先提出来了，于是我就把问题反抛给了学生。“是呀，大家想一想诗中为什么要用…生?呢？” 大家各抒己见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用…深?。”有的还引用了另一句诗来说明：“…只在此山中，云深不知处?与这里的…白云生处?的意思是一样的，都说明山很高。”赞同用“生”的学生有的说：“用…深?太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在飘浮，好象有生命力一样。”有的说：“…有人家?让人联想到炊烟袅袅，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。”还有的说：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。”“诗人笔下的秋景充满着生机，真可谓是秋天里的春天。”

经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁。这个意外的环节使得这节课的教学任务没能如期完成，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。可以说，动态生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶，它让学生有惊奇感，并永远保持对课堂教学的新鲜感；它让学生有灵气，勇于探究，敢于发表自己的独特见解。尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励。

二、在孩子和文本对话中生成课堂

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我们在课堂中关注学生的存在，让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。如我校一位教师执教《荷花》一课时,放手让学生接触课文中的语言文字,课堂教学高潮迭起:

生1:作者写“有的花瓣全都展开了”这句话中的“全都”重复了,删去任何一个字都行,这样,句子就更精练了。

师:同学们,他的说法对吗?请大家讨论一下。

一阵小组讨论之后,各组汇报的结果一致,同意了这位同学的看法。

生2:（迫不及待）老师,我看第二节写得顺序有点乱。

师:请说说你的理由。

生2:如果把“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”这句话放在“有的才展开两三片花瓣儿”的前面更合适。这样不仅能让人仿佛看到荷花由欲开、半开、全开的开放过程,也符合荷花的生长特点,顺序更清楚了。

生3:我同意这位同学的看法,不过,我还有另一种方法,把三个带“有的”的句子,按“盛开……半