构建课堂

学习共同体

的模式与策

一、 提出问题：、什么是好课？ 一种观点：扎实的课（有意义的课）；充实的课（有效率的课）；平实的课（生成性的课）；真实的课（有待充实的课）。

二种观点：看目标；看过程；看方法。

三种观点：教、学、考。教得有效，学得愉快，考得满意。（指向令人担忧） 四种观点：核心标准是实现每名学生的学习权！（从人权的角度思考问题）公平、公正、自由，利用资源......

教育有两个目的：近目的：升学——靠总分；远目的——获得社会职业成就，考的是能力。 五种李军校长的观点：

1、价值引领：人体本位的角质追求！人生的意义在于追求过程的美丽与精彩；人生的价值在于在于激动而震惊地欣赏过程的美丽与精彩。逐渐地感受生命的意义与价值传播知识，重视过程与方法，做一个更好的人！立德树人是教育的根本任务。 2、目标导向——价值引领下的目标设计！ 3、学习发生——构建课堂学习共同体！

4、生命成长——全体、全面、个性、可持续、自主！ 课堂是学生的田园、乐园、家园、学园。 二、提出问题：什么是学习共同体？

1、共同体——人们在共同条件下结成的集体。 2、学习共同体——是以知识建构和意义协商为内涵的学习平台；是信息时代知识创生的社会基础；是人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

3、课堂学习共同体——学习者加助学者共同相互作用，完成共同的学习任务，促进共同成长。

三、提出问题？何为课堂学习共同体？ 1、为什么以课堂学习共同体建设为导向推进生命化课堂的研究？因为课堂不仅仅是学习知识的场所，课堂不仅仅是考试的训练营，课堂是生命真正的发展和成长。 2、共同的学习任务从何而来？规定的、强加的、自主的、（动机？）学生随学习任务的态度是什么？期待自主学习的愿望和持久的学习动机。（你感不感兴趣都得学习。） 3、完成学习任务的动机应该是什么？成绩、升学、职业、财富、兴趣、明理、认知世界....../ （被家长压迫来到学校，是没动机或反动机）要持久、符合人性的动机。 4、事实比知识更具有吸引力！学习知识的目的是要解决一些事实。

5、动机不对，受压或受挫，导致不学——这是激励学生学习动机的方式出问题了。如你看别人家的孩子都考第一了，第一还有一个，孩子离这个目标太远；再如你学不学都行，家长给孩子安排一切，目标太低了，孩子开始混日子。激励孩子的动机要有正确的价值观，要符合并稍高于孩子目前的实际。

6、学习任务来自于对人类认知有益无害的事实！既大问题——伟大事物。

学生（学习发展的出发点和落脚点）; 教师组织引领\帮助参与;教材:资源和载体.

这三者，以谁为核心都不对，要以大问题为核心。围绕问题：发现、提出、分析、解决，循环往复，完成学习任务，产生新的学习任务。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题离开教师。（基础问题、核心问题、拓展问题）

7、评课学习任务完成情况的标准是什么？教育方针、生命化教育、三维目标。知识开启智慧，润泽生命。心灵的觉悟——让学生都能觉悟！

8、凡事被追问到底都是哲学问题。 9、什么是先学后教？什么又是先教后学？教与学本来就是同时发生的两个问题，没有先后之分。情感态度价值观清不了，能请的只能是知识。大道相通，没有什么可神秘的。 10、教学生诚实，不要让学生迎合老师。学生想到的问题和老师直接给的问题不一样，感觉和动机都不同。主张整体思维，同时呈现多种方法。 四、具体问题牵动倾听与对话。 1、倾听——找出关联；（与自己、与过去、与他人、与内容等等） 2、尊重每名学生的尊严——给予信赖和期待。

3、对话——是与文本、他人、自我心灵的对话。课堂中界限与开放、愉悦与紧张、沉默与争论、小故事与大故事、个人意见与团体意见、个人独处与集体智慧。 五、如何提升学生的学习能力——合作学习。 1、为什么要合作？因为要关注每一名学生。

2、提高每个人的学习能力，要学习真正发生。不流于闲谈不直接给现成的答案，教师要厚积薄发。

…… 此处隐藏3187字 ……

一、打造良好的学习共同体，创建生态化的课堂环境。 从课堂中我们发现，造成课堂死气沉沉，高耗低效的原因主要有这样两方面：一是教师过多注重知识的传授，教师讲得多，学生自主学习的时间少，课堂上依旧是教师和个别“尖子生”展示的舞台，三维目标落不到实处，大部分学生不能得到更好的发展。二是课堂中和谐、民主、尊重的人际关系还没有真正的建立起来，“合作学习”流于形式，致使很多学生学习的积极性不高，课堂教学效率较低。基于以上思考，我们以打造良好的学习共同体为切入点，积极营造有利于学生发展的课堂环境，为课堂的有效学习提供保障。

“学习共同体”是由“学习主体”（包括个体的学习者和学习者共同体）、“学习目标”、“课程知识”、“工具及资源”、“规则”、“学习活动分工”以及“学习情境”诸要素组成的

一个整体的、开放的活动系统。它将个体的学习与群体的学习、人的学习与工具的使用加以整合，有利于充分挖掘学生学习的主动性。

创建学习型团队： 我们根据学生的性别、个性差异、班级人数、能力水平等方面的不同，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将班级分成几个组，每组4——6人，采用“圆桌式”座位，确定固定的合作学习伙伴，我们把这一组织称作“学习型团队”，这一组织形式既有利于学科间的优势互补，又有利于团队间的竞争。每个团队都要有学生自己确定组名和组训。如中心小学五年一班的“小草组”，组训为“团结协作，才会绿满大地”；“白杨组”组训为“伟岸挺拔，力争上游是我们的追求”；“星星组”组训为“星星组合，心手相牵，才会群星璀璨”。组名有深刻的象征意义，组训时时刻刻鞭策小组成员，团结奋进，幸福成长。

精细活动规则：“没有规矩不成方圆”，因此团队规则的制定对于一个团队是否能顺利的发展是至关重要的。合理有效的规则能让团队高效和谐运转，让团队成员间的合作更加协调。

一是实行组长、学科长负责制，由一名在学习能力、组织等方面较强的同学任学科长，组内的研讨交流要由学科长或组长组织开展。二是实行中心发言人、记录员等轮流做庄制，让每个学生都尝试扮演各种角色，让学生在多元化学习

方式的学习实践中内在潜能得到最大限度的开发。三是为每个团队的成员按学科水平编好顺序号，这样既便于组内的管理，也为小组间的比拼提供了平等的机会，增强学生的自信心与竞争意识。四是制定合作交流的一般规则：如“ 个体先行”原则，即合作学习之前必须先进行自主学习，有了深度的思考再进行合作交流；循序渐进原则，即培养良好的合作习惯，要循序渐进，教师要学会忍耐，学会等待，学会宽容，要允许学生犯错误；“面向全体，