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自由组合定律的生态课堂教学案例

一、生态课堂的主要特征

生态课堂是从生态学及系统论的观点出发，发展“以人为本”的课堂环境，以达到构成课堂的诸要素彼此协调，进而生成最大的效能。这种课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台。

在生态课堂中，师生合作互动，学生主动地获取科学知识，形成一定的科学探究能力。

生态课堂的教学模式和设计原理符合新课程理念所倡导的自主、合作、探究的教学方式，也利于转变学生的学习方式打造高效的生物课堂。

二、自由组合定律的教学案例

（一）教学分析

1．教学目标

（1）知识目标：

①能够清楚的描述出孟德尔两对相对性状的杂交实验的过程，并对结果进行合理分析；

②在分离定律的基础上科学的解释自由组合现象。

（2）过程与方法：

①通过对两对相对性状杂交实验结果的分析，尝试演绎推理，进行主动学习；

②运用类比推理解释自由组合现象，并学会使用规范的语言进行归纳和概括。

（3）情感态度与价值观：

①自主探究自由组合现象的原因，引导学生发现两对相对性状遗传的内在规律。

②通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程，体验科学家的创造性思维，认同敢于质疑、勇于创新的科学精神。

2．教学重点与难点

（1）教学重点：①两对相对性状的杂交实验的过程和规律分析；②对自由组合现象

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2 的科学解释。

（2）教学难点：在分离定律解释的基础上演绎推理对自由组合现象的解释及应用。

（二）教学策略与手段

通过孟德尔豌豆杂交实验（一）的学习活动，学生不仅初步掌握了分离定律等基础知识，也领略了孟德尔的科学思维方式。但是，对于比较抽象的理性知识尚没有得到自主探究学习的机会，为了指导学生的自主学习，采用了以下的教法和学法：

1．教法：启发式教学：问题引导，启发学生的思维，利用已有的知识和能力推理新知，发挥学生的积极性和创造性。

活动探究教学：设置环环相扣的情境问题，进行课堂互动，用任务驱动学生进行合作探究，培养其自学能力及推理能力。

2．学法：小组合作学习：全员参与研究，通过合作和交流，达成共识，创建主动发现、自主探究、共同研究的学习过程。

观察与比较、演绎与推理、分析与综合：自主探究新知识，以分离现象为基础研讨自由组合可能的结果，再利用孟德尔的实验进行肯定，分析综合出对自由组合现象的科学解释。

教学内容

教学活动

教学意图

教师的组织和引导

学生活动

环节一：创设情境，引出课题

复习：一对相对性状的杂交实验中，纯种高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，F 1为高茎，这说明什么？F 1自交后F 2中共几种遗传因子组成？比值为多少？性状分离比是多少？

问题探讨：有两种牛，一种产奶多，但抗病力差，另一种产奶少，但抗病力较强，怎样才能得到具有两种优良性状的

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观看投影，回答问题

思考并回答新问题

动笔分别圆粒×皱粒、黄色×绿色的遗传图解，边写边思考问题，2名学生黑板书

写

温故知新

利用已有知识基础激起学生探索的愿望，产生求知的内驱