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有效设问，激发语文课堂教学的正能量 作者：刘素兰

来源：《新课程学习·下》2013年第08期

摘 要：语文课堂教学的过程本身就是教师、学生、编者、文本之间的对话过程，一堂有效的课堂实质上就是师生在真实自然的“问”与“答”的互动过程中整合推进的课堂，更是一个在教师价值引导下学生自主构建的过程。语文课堂教学因为有了设问而精彩纷呈，有效设问，能问出学生的思维，问出学生的创造，问出语文课堂的无限魅力，能激发语文课堂教学的正能量。

关键词：设问；语文课堂；正能量；坡度

纵观现今语文课堂教学的状况，无非表现为两种，一是精彩无限，魅力无穷；二是局面尴尬，死气沉沉。精彩的语文课堂是老师人人向往的理想课堂，而与之相对立的第二种现象却是人人所避之而不及的。那么，影响语文课堂教学的因素究竟有哪些？其中最突出的因素又是什么？根据多年来的经验总结，笔者认为影响语文课堂教学的因素有很多，这些因素有的具有消极性，这种消极性不仅降低了语文课堂教学的效果，还不利于学生的个性发展。有的因素则促进了语文课堂教学的精彩生成，有效地推进了语文课堂教学的改革，积极地提升了学生的语文素养。在诸多因素中，课堂设问则是最关键、最突出的一环。语文课堂教学的过程本身就是教师、学生、编者、文本之间的对话过程，一堂有效的课堂实质上就是师生在真实自然的“问”与“答”的互动过程中整合推进的课堂，更是一个在教师价值引导下学生自主构建的过程。现阶段的语文老师大部分都非常关注课堂上师生对话的精心预设和合理构建，但课堂是一个动态发展的过程，具有较多不确定因素，因而，在语文课堂上如何有效设问，就成了老师们努力追求并试图逐步完善的目标。

语文课堂教学因为有了设问而精彩纷呈，但细细想来，精彩背后有时不免存在些许缺憾，有能力的教师会化腐朽为神奇，转缺憾为精彩，让语文课堂充满神奇，充满魅力，能有效激发语文课堂教学的正能量。

一、问值范围不宜过大，应“华”而有“实”，把握好坡度

一位教师在执教《争论的故事》时，他试着让学生读了几遍课文后，就预设了这样的问题：“同学们，刚才你们读了课文，课文的内容有趣吗？”学生异口同声地说：“有趣。”“这么有趣的故事，你读出什么道理来了？”课堂一下子陷入了死角。学生你看看我我看看你，有好多同学低下了头，害怕老师叫自己回答。不一会儿，一个学生站了起来：“故事告诉我们不要随便争论。”显然这个答案是教师所意想不到的，也是不合理、不令人满意的。