2 0 1 4年 7月第 3 1期
教育教学论坛E D UC ATI ON T E ACHI N G F O RUM
Ju 1 . 2 014N 0 . 31
“项目引导、工作室制”高职艺术设计专业人才培养模式研究——
以环境艺术设计专业为例张全 (浙江农业商贸职业学院，浙江绍兴 3 1 2 0 0 0 )
摘要：高职艺术设计专业在中国已经有十多年的发展历程，在这十多年中，该专业的发展取得了一些成绩，但还存在着不少的欠缺。具体来说，在我国高职环境艺术设计专业的办学经验仍然十分有限，办学模式照搬大学本科模式，所学知识与市场严重脱节。该专业的学生缺乏动手能力，毕业生无法适应企业对人才的要求。故此，对我国的高职环境艺术设计
类专业进行改革迫在眉睫。本文欲在此提出“项目引导、工作室制”的培养模式，意在解决上述存在的问题。 关键词：环境艺术设计专业；高职培养模式；“项目引导、工作室制”中图分类号： G7 1 0 文献标志码： A 文章编号： 1 6 7 4— 9 3 2 4 ( 2 0 1 4 ) 3 1— 0 0 9 1— 0 2
高职艺术设计专业在中国已经有十多年的发展历程， 在这十多年中，该专业的发展取得了一些成绩，但还存在着不少的欠缺。具体来说，在我国高职环境艺术设计专业的办学经验仍然十分有限，办学模式照搬大学本科模式，所学知识与市场严重脱节。该专业的学生缺乏动手能力，毕业生无法适应企业对人才的要求。故此，对我国的高职环境艺术设计类专业进行改革迫在眉睫。本文欲在此提出“项目引导、 工作室制”的培养模式，意在解决上述存在的问题。 根据我国的高等职业教育发展状况，在高职院校，特别
课老师在项目完成过程中可以组织学生组成设计小组进行项目设计，任课老师针对在项目制作中遇到的问题进行指导与监督。模拟设计公司组建团队进行角色分配，学生之间
相互配合，承担责任。老师在项目教学中可以邀请设计公司从业人员进行某个项目的实际指导，条件允许，还可以把学生带到校外实训基地进行教学。工作室制的教育模式是一
种“传帮带”的师傅带徒弟的传统教育模式，这种教育模式强调老师和学生的教学互动，通过老师的亲自示范帮助学生更好地学习专业知识，同时也通过老师
指导学生完成项目的过程，实现了理论与实际相结合，使得学生的理论水平和实践能力同时得到提高。老师在项目教学中，教学场地也
是环境艺术设计专业中推行工学结合的人才培养模式是一种必然的趋势。教育部早在 2 0 0 6年的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中就明确地指出：要对现有的高职人才培养模式进行改革，注重动手实践能力的培养，大力推行工学结合。在高职环境艺术设计专业中推行“项目引导、工作室制”正是适应了发展的新形式。 “项目引导、工作室制”的概念“项目引导、工作室制”是为了促进环境艺术设计改革一
由传统的教室，向多元化的教学场地转变，根据项目教学的 需求可以把教学地点转变为校内或校外实训基地。工作室制的教育模式最大的创新就是突破传统的课堂，直接面对市场，面对社会。在老师的指导下学生直接参与并完成真实的项目。在工作室制的教育模式下传统的课堂得以扩展。课堂的范围可以是图书馆、网络，甚至是真实的市场。这样一来，完全激发了学生的主观能动性，化被动为主动。学生的学习内容和对行业的了解都得以提升、扩展。 2 .教学方法。根据高职院校培养实践型人才的特点，在教学中应采取更为灵活多元的教学形式，如方案讨论法、施工现场教学法、企业专家讲授法、单元作业汇报展览等等。 工作室承接社会项目、组织学生参与项目的设计与管理，将项目充分融入到课程知识体系中。老师可根据企业与市场的实际情况确定不同的项目内容进行教学设计。在教学中让学生参与实践，从真实案例和实际操作中去感受知识、掌握知识、积累工作经验，成为具有独立工作能力和综合能力的高职环境艺术设计人才。 3 .教学评价改革。“项目引导、工作室制”的教育模式下传统的教学评价模式也得到了改革。在新模式下，应试教育的模式被打破。新的教学评价更注重考查学生的实践能力、
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创新思维和综合素质。在教学评价的方法上，新模式采用了 “课程展示制”。在对学生进行评价时，项目作业的完成情况以及相关课程的学习情况将被集中地展示出来。通过采用学生自评、小组互评、客户选择、老师考评，对学生做出多角度、全方位的评价。这种评价体制，更容易激发学生的主动*+ + +一+一—
+一-——卜 -—●一 -— - - 一-——卜 -—+一
医学教育， 2 0 0 5, ( 4 ): 9 4— 9 6 .基金项目：海南医学院教育科研专项课题( HY Z X2 0 1 0 0 3 )。
研究。 通讯作者：覃西，女，教授，海南医学院实验诊断学教
作者简介：郑文芝，女，教授，海南医学院热带医学与检验学院，主要从事实验诊断学与临床检验基础课程教学与一
研室主任，主要从事实验诊断学与临床血液学检验课程教学与临床检验研究。
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