第20卷 第2期2010年 第2期兵团教育学院学报

JOURNALOFBINGTUANEDUCATIONINSTITUTEvol 20 No 2

Apr.2010

从保罗 弗莱雷 被压迫者教育学!看师生对话

唐 瑛

(新疆教育学院教育科学分院,新疆乌鲁木齐830043)

摘 要: 被压迫者教育学!思潮的代表人物保罗 弗莱雷提出的以 解放教育观!为指导的 对话式教学!,倡导在师生之间的对话,本文基于弗莱雷提出的对话的基本条件,探讨师生之间和谐对话的基础和条件。

关键词:被压迫者教育学;对话;师生对话

中图分类号:C924.24 文献标识码:A 文章编号:1009-1548(2010)02-0054-03

SeeingTeacher-StudentDialoguefromPauloFreire sPedagogyoftheOppressed

TANGYing

(SchoolofEducationalScience,XinjiangEducationInstitute,Urumq,iXinjiang830043,China)

Abstract:Therepresentativeofpedagogyoftheoppressed,PauloFreire,putforward teachingviadialogue!thatisbasedon liberationeducation!andadvocateadteacher-studentdialogues.Thisarticlediscussesthebasesandconditionsofharmoniousteacher-studentdialoguesbasedonthebasicconditionsofdialoguesputforwardbyFreire.

Keywords:pedagogyoftheoppressed;dialogue;teacher-studentsdialogue

一、 被压迫者教育学!思潮产生的背景 被压迫者教育学!思潮的代表人物保罗 弗

莱雷(PauloFreire)是世界著名的教育家,被誉为 拉丁美洲的杜威!,是自赫尔巴特、杜威以来,教育理论史的 第三次革命!的开创者和实施者。到1996年为止,美洲和欧洲共有29所大学授予他名誉学位。弗莱雷在多个国家和国际组织中获得过荣誉和奖励。他长期从事教育实践研究,1970年出版专著 被压迫者###教育学 ,在书中他从教育哲学方面阐述了教育与政治的关系,提出了 教育即政治!的观点;他从文化人类学的角度探究了教育与觉悟的关系,指出教育要与人的觉悟过程联系起来;他以解放教育理论为指导,提出了要实施 对话式教学!,反对传统的 讲授式教学!。他提出的教育要从 银行储蓄观!转向 解放教育观!,教学要打破 讲解式教学!,实施 对话式教学!,他的教育思想充满了对学生的人文关怀。

二、对话的实质

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弗莱雷认为传统的讲解式使教育变成了一种存储行为。 学生是保管人,教师是储户。教师不是

去交流,而是发表公报,让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。!学生长期接受这种教育,自我意识

和批判意识会越来越淡薄,对于强加在他们身上的一切东西会不经思考就照单全收,其创造力将被降到最低甚至被抹杀。弗莱雷对这种灌输式的教育方式进行了强烈的批判,他提倡 对话式!教育,认为 教师不能替学生思考,也不能把自己的思考强加给学生。真正的思考,即是对现实的思考,不是发生在鼓励的象牙塔中,而只能通过交流才能产生!。对话式教学强调学生对知识的提取和对信息的加工过程,着重激发学生的创新意识,发掘学生的创新潜能。

对话的精髓所在是 词!, 词!的基本要素是反思和行动。这两个方面是相互作用,不可分割的,如果分离就不能构成真正的词。如果词牺牲了行动,那么就成了空话,同样,如果词牺牲了反思,那么词就转变成了行动主义,造成了词的不真实。而 说出一个真正的词,就意味着改造世界。!对话就是联合反思与行动的创造行为。

对话!使教育中的师生关系发生改变。通过

*收稿日期:2010-04-06

作者介绍:唐瑛(1976-),女,新疆教育学院教育科学分院讲师,主要从事教育心理学的教学研究工作。

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