英语语言学、英语教学等论文

摘 要：高职商务英语专业的专业特征以及高职学生的特点决定了将情境教学和个性化教学融入到商务英语教学中的必要性。 英语论文高职商务英语教学应以发现学生的个性为前提，以依据学生个性设置教学情境为核心，以设置教学情境激发学生个性为重点，最终促进学生个性化发展。 两者的有机结合能够培养学生的实际操作技能，扩大思维空间，同时增进合作探究意识。

关键词：高职商务英语 课堂情境 个性化教学

引言

近年来，在建构主义理论特别是情境认知论的影响下，外语教学界涌现了大批与教学情境有关的研究，这些基于情境认知的理论研究在教学实践中取得了良好的效果。 商务英语专业教师在课堂 授课过程中若运用情境教学也会在一定程度上提高教学效率。 根据多元智能理论，学生的智力和个性是多元的， 每个人在特定的领域有较高的智力水平。

因此， 将情境教学运用在商务英语专业教学的同时，必然要考虑到学生的个性，实施个性化的情境教学。 情境教学与个性化教学的融合必将成为促进学生个性发展、 习得商务语言知识的有效教学方式。

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1 实施课堂情境设置下的个性化教学的现实与理论依据

基于商务英语专业的教学任务以及高职院校学生的个性特点，实施情境教学与个性化教学对于培养有创新意识的高素质商务英语人才是非常重要的。

1.1 实施课堂情境设置下的个性化教学的现实依据高职高专商务英语专业的教育目标是培养学生的英语运用能力及外贸操作能力。 这一培养目标决定了商务英语教学应以英语语言为基础，以英语在商务情境中的应用为核心，培养商务操作能力为主线。 为了达到该教学目标，开展情境教学就成为了商务英语教学必不可少的教学方法之一。 同时，商务英语作为 ESP 的一种， 是具有专门用途的英语，是在特定环境———商务环境中运用的语言。 该专业强调的是英语在商务环境中的应用，因此情境教学为学生提供了语言应用的环境。 此外，高职院校的学生具有特殊性， 他们普遍英语基础薄弱，个性差异大。 因此在采用情境教学法时应注重学生的个性差异，因材施教，实现课堂教学情境下的个性教学。 情境设置下的个性教学将教学情境与学生个性融为一体，具有较强的直观性、趣味性、多样性和科学性，使学生仿佛置身其境，并容易找到适合自己的学习模式，激发起学生的学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，使学生更容易内化语言知识和商务知识。

1.2 实施课堂情境设置下的个性化教学的理论依据建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。

但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。 学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 被利用的先前的知识 不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。 从建构主义的角度来看，每个学生个体都是从自身经验背景出发对客观事物进行理解和意义建构，因此，学生对课堂学习环境的认知很大程度上取决于环境对他个人的刺激。

教师应当有意识地充分把握课堂时间，积极构建有效的课堂情境，增加师生接触机会，并且通过情境加强对学生的刺激， 从而使学生在老师的帮助下，积极参与课堂活动，建构积极情感，不断激发学习的内在动力，培养良好的自我概念，逐渐消除焦虑等消极情感。

个性化教学就是适应个体的自然需求、学习上不同的风格和互动性而进行的教学。 人的个性是有差异的，承认这种差异是个性化教学的基础。 教师只有全面地了解和掌握学生在生理发展和心理