说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。以下是小编搜集整理的《济南的冬天》课堂教学实录及反思，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!

师：上课!

生：老师好!

师：同学们好!请坐!

去年，中国一位作家获得了诺贝尔文学奖，让所有华人为之自豪。其实，有能力获得这个奖项的中国作家不止莫言一个——

让我们一起来看大屏幕：(展示课件)

1969年，一位瑞典大使走到刚获得诺贝尔文学奖的川端康成面前说：“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”这位作家就是老舍先生。

老舍先生1930年前后来到山东。先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情。山东被他称为“第二故乡”。课文是作者1931年在济南齐鲁大学教书时写的。

今天我们学习《济南的冬天》这篇课文，不仅会让我们感受到别样的济南，更会让我们领略语言大师的风采。

(反思：本想激起学生学习课文的兴趣，但这个导入语时间过长，而且一直是教师的讲述，有点遏制住了学生表达的愿望。)

师：请大家把课下注释一朗读一遍，把重点内容画下来。

生读注释，教师板书课题、作者。

师：读完了吧?好，我们来看。“一些印象”，把这个内容圈住。还有同学没有动手，快一点。《一些印象》是老舍先生的一篇长篇散文，其中有好几个章节，如《济南的秋天》、《济南的大葱》等，那么《济南的冬天》就是其中可以独立成篇的一个章节。

好，关于作者老舍，课下已经有了详细的注释，咱们边读边把它画下来。老舍，现代作家——一二。

生：齐读注释。

师：早读大家都预习了课文，字词查了没有?

生：没有。

师：自己先读一读，自己读，不齐读。

生自由读字词。

师：有没有哪个词语不会读?

生：有。“髻”不会读。

其余学生：读jì。

师：对，课下注释有的。还有不会读的码?

生：没有了。

师：好，我们找个同学来读一读。

生1：读第一行的词语，没有问题。

师：嗯，好。来，同桌读一下第二行和第三行。

生2：读第二、三行的词语。

错误了两个拼音：宽敞——chǎng读成了chàng，水藻——zǎo读成了cáo。随时纠正。“贮蓄”不会读。

师：读什么?

生：齐读：读zhù xù。

师：读zhù xù，请大家把拼音加上。不读“chúxù”。我们去银行，原来叫“……蓄所”。

生：……(反应比较迟钝)

(反思：学生对“储蓄所”没有什么生活经验，所以答不上来。)

师板书“储蓄”和“贮蓄”两个词语及拼音，然后又更正“储”的拼音，把三声改为二声。

师：到底读几声?

生：三声。(比较迟疑)

师：有没有字典，查一下。

指一生查字典，请刚才这位女同学继续读完字词。

师：请跟同学们预习的时候，遇到不认识的字词一定要查字典。这位同学，查到了没有?

生3：读chǔ xù，是三声。

师：好的，把这个词语批到课下。(师纠正板书上的错误拼音)

师：把这些词语齐读一下，每个词语读两遍。

生齐读。

师：来看屏幕。本来我准备了一个字词检测，自己先试着读一读。

生齐读。

批上了吧?暖和的活字读轻声，注意到了吧?

师：现在我再来检测一下，还是刚才的词语，不看书，看你的准确度。有两个生字写错了，有一个拼音加错了。谁现在找到了请举手。

学生议论了近一分钟。

师：找到了吗?

生：找到了。

师：第一个错误是——

生：响晴的响写错了，应该是“口”字旁。

师：“日”字旁的读什么?

生：晌午的晌。

师板书“晌午”一词，提醒学生把这个词语补充到课下。

师：第二个错误是——

生：伦敦的敦字写错了。

师：该怎么写?

生4：右边应该是反文。

师：(指一名男生)你来说第三个错误。

生5：贮蓄的贮字拼音错了。应该读zhù。

师：对这个词语很重要，同学们再来读一下。

(反思：到这时已经上课了11分钟。本来对字词的处理应该五分钟就结束，却花费了近11分钟时间。看课堂实录，真为课堂的慢节奏感到着急。中间停顿的时间太长，造成了时间的浪费。课下没有预先了解情况，学生只是读了两遍，没有查字词，没有充分的预习，所以出现读错字的情况。原本设想进行纠错训练，学生预习不充分，根据实际情况，就可以取消这个训练。自己又舍不得取消这个设计。所以耽误了很长时间，不如让学生再读一读字词，把课文再读一遍。)

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第三是教学节奏有点太慢。原来总是因为自己的急性子受到批评，所以这次特意放满了节奏，但同时也减少了教学容量，应该注意。

第四是教学设计的问题。这样的设计需要学生比较熟悉课文内容，最起码扫清字词障碍，读上几遍课文。上课之前没有和讲课班级联系，是自己的疏忽。而当到了现场发现学生没有预习时，没有尽快的调整方案，因而出现教师和学生都很吃力的现象。

一次实录整理，一次反思调整改进的机会。课堂是师生交流的舞台，不应该因为自己的疏忽而导致时间的浪费。再次提醒自己。

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