生物教师期末教育反思

本学期行将结尾，现结合本学期的教育教育工作，反思如下：

一、在教育进程中要培育学生的问题知道。教师对学生的信任是一种巨大鼓动力气。陶行知先生也这样劝告咱们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应该信任每个学生都有成功的期望，每一个学生都具有成功的潜能，而教师的效果，就要唤醒学生的自傲对“学生问题知道”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教育中，它更是培育学生洞悉才干，启示学生创造性思想的起点，比方刚刚学生学习的呼吸效果常识，本部分常识与每个人的实践都很挨近，也有许多问题值得考虑，但现在咱们学生的问题知道却十分单薄，学生讲堂发现和提出问题的积极性跟着年级的升高，变得越来越低，这种现象的确值得咱们沉思。

学生问题知道单薄的具体表现：

（1）不敢或不肯提出问题。好奇心人皆有之，但因为受传统教育思想的影响，学生虽有必定的问题知道，但怕所发问题太简略或与讲堂教育联络不大，被教师和同学以为常识浅陋，怕打断教师的教育思路和计划，被教师回绝，所以学生的问题知道没有表现出来，是潜在的状况。关于教师来说，便是激起学生的问题知道，使其发挥效果。

（2）不能提出问题或不善于提出问题因为受传统教与学思想的影响，学成长时间处于被迫承受常识的位置形成学生不善于考虑，思想慵懒大，问题知道冷漠或没有，不能或不善于提出问题。

针对以上状况拟定其战略：

（1）沟通师生爱情，营建相等、民主的教育气氛。

（2）浸透案例教育，知道“问题”知道。

（3）创设问题状况，激起发问爱好。

（4）展开评比活动，激起发问爱好。

（5）强化活动课程，促进自主学习。

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学生问题知道的培育，首要要求咱们教师要改变教育观念，革新教育形式，在讲堂教育进程中，不断探求培育学生问题知道的教育方法，营建杰出的教育环境，促进学生的立异精力和立异才干的开展，但随之也有一系列的问题呈现，那便是讲堂上安排教育呈现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其开展下去，仍是把他们的热心消除在此，也是我一直在考虑的问题

二、以探求、实践为中心安排教育。脱离探求、实践的生物教育不能适应将来新课标的要求，只要通过仔细探求、亲自实践，学生的生物才干才干得以实在进步。

以探求、实践为中心安排教育的根本战略是：

（1）从一个实例（或现象）下手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探求。

（2）每组学生仔细剖析试验现象，对所提出的问题作出假定，然后提出可行性的设计计划。

（3）计划的施行。各小组对设计计划进行剖析或试验，然后小组得出定论。

（4）师生共同对各小组定论进行剖析，最终探求出成果。在整个探求进程中，鼓舞学生发现问题、提出问题。但关于整个探求进程选题要力所能及，做到小而实，必定是先发散，后会集。如《成长素发现》一节的教育，能够窗台上的植物弯向光源成长，引导学生调查现象提出问题→作出假定→设计计划→施行计划→得出定论→沟通成果。这样以探求、实践为中心，彻底抛弃了教师的解说与剖析，将学生推到了讲堂主人的位置，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，进步学生的学习才干，然后有效地培育学生的立异精力和实践才干。

多样性的活动能够激起学生学习生物的爱好，高效完结生物学科的学习使命，达到讲堂课程目标。活动方法如探求活动、立异活动、实践活动等。